陳波

摘 要：隨著新課標(biāo)的提出，學(xué)校更加注重凸顯學(xué)生的主體地位，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極使用少教多學(xué)的教學(xué)模式。基于少教多學(xué)模式在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義探討如何使用少教多學(xué)的教學(xué)法，希望對教師教學(xué)能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；高中語文；運(yùn)用探討

一、少教多學(xué)模式在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于突出學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)的提出更注重突出學(xué)生的主體地位，但是教師在教學(xué)的過程中使用的教學(xué)方法與這樣的教學(xué)方向相悖，不僅不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這樣的教學(xué)方法會讓學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，而教師在教學(xué)過程中使用少教多學(xué)的教學(xué)方法能夠有效改善這樣的教學(xué)問題。少教多學(xué)的教學(xué)方法突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，從而讓學(xué)生更加積極地參與到教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中。

2.有利于鞏固學(xué)生對知識的理解

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂的主體地位，同時(shí)教師在教學(xué)過程中倡導(dǎo)的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生鞏固對知識的理解，同時(shí)對知識的認(rèn)識只能停留在字面意思層面，但是教師在教學(xué)過程中采用少教多學(xué)的教學(xué)方法能夠有效地改善這樣的問題。少教多學(xué)的教學(xué)方法主要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣能夠有效改善傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生以更加積極的姿態(tài)接受知識的目的。

二、少教多學(xué)模式在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.提高對課前預(yù)習(xí)的重視度

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對知識產(chǎn)生初步認(rèn)識的重要階段，同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠?qū)χR賦予自己的理解，所以說預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極完善課前預(yù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，將課前預(yù)習(xí)與高中語文教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)將少教多學(xué)的教學(xué)模式有效地滲透到高中語文教學(xué)當(dāng)中。例如教師在教學(xué)《再別康橋》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師對學(xué)生說：“同學(xué)們在課余時(shí)間仔細(xì)閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，在閱讀之后通過搜集資料的方式了解詩人以及詩歌的相關(guān)背景知識，能有感情地朗誦詩歌，初步體會詩歌的美，感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，感受作者表達(dá)的思想感情”。之后，學(xué)生積極利用課余時(shí)間完成教師安排的任務(wù)，首先學(xué)生積極閱讀詩歌中的有關(guān)內(nèi)容，感受詩歌的創(chuàng)作背景；然后學(xué)生根據(jù)自己搜集的內(nèi)容與其他學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說“我搜集到的資料顯示這首詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中，所以我認(rèn)為作者以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情，詩人以“輕輕的”“走”“來”“招手”“作別云彩”起筆，接著用虛實(shí)相間的手法”，還有的學(xué)生就作者體現(xiàn)的思想感情進(jìn)行闡述：“這首詩描繪了一幅幅流動的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永”。學(xué)生在討論的過程中提高了對課文內(nèi)容的理解，這樣的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生對知識的理解，同時(shí)學(xué)生在討論的過程中會更加主動地接受知識。

2.使用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動探索知識

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過討論、交流的方式對知識進(jìn)行有效的探索，這樣的學(xué)習(xí)方法能夠有效滲透少教多學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。針對這樣的情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極使用小組合作的教學(xué)模式，將小組合作的教學(xué)模式與高中語文教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)有效提高教師教學(xué)有效性的目的。例如教師在教學(xué)《荷花淀》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，分別為一組和二組，然后教師向?qū)W生講述《荷花淀》的具體內(nèi)容，并對學(xué)生說：“下面請同學(xué)們在小組內(nèi)根據(jù)教材中的內(nèi)容討論一下課文的藝術(shù)特色是什么?！苯處熢诮虒W(xué)的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，這樣的教學(xué)方法有效地滲透了少教多學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。一組學(xué)生在小組內(nèi)積極進(jìn)行討論，有的學(xué)生說：“《荷花淀》是一篇戰(zhàn)爭題材的小說，但是它卻與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭題材的小說不同，作者以更具有抒情色彩和詩意的語言表述自己的看法?！边€有的學(xué)生說：“作者在小說中表現(xiàn)了真實(shí)的生活情景，這樣在無形中提高了文章內(nèi)容的可信度，也印證了文學(xué)源于生活并高于生活的那一句話。”二組學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的討論，有的學(xué)生說：“作者在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上更加別出心裁，他沒有過于注重故事的完整和情節(jié)的離奇曲折，而是將一連串的生活情景組成一幅畫面?！边€有的學(xué)生說：“作者經(jīng)常在文章中設(shè)計(jì)出乎意料的情節(jié)，這樣能夠起到凸顯山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的作用?！边@樣的教學(xué)方法能夠突出學(xué)生的主觀能動性，從而讓學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容。

總之，教師在教學(xué)的過程中通過提高對課前預(yù)習(xí)的重視和使用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動探索知識，將少教多學(xué)的教學(xué)方法與高中語文教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，從而提高教師教學(xué)的有

效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴