譚玫

摘 要：學(xué)生進入到初三階段的學(xué)習(xí)，開始面臨自己人生中的第一場晉級考試，此時需要教師加以合理引導(dǎo)，全面提高學(xué)生面對初三復(fù)習(xí)的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法。在初三語文復(fù)習(xí)過程中，教師能夠主動為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、準確把握考試大綱以及考試題目的變化情況、為學(xué)生制訂合理的復(fù)習(xí)規(guī)劃等，擔當起學(xué)生復(fù)習(xí)的“主心骨”。在教學(xué)過程中，只有合理的規(guī)劃、沉著的應(yīng)對，才能全面提高復(fù)習(xí)的實效性。

關(guān)鍵詞：初三語文復(fù)習(xí)；實效性；思路研究

在進入到初三階段的復(fù)習(xí)中，實際上是學(xué)生第一次將以往學(xué)習(xí)的知識進行綜合展現(xiàn)并接受檢驗。在這個過程中，學(xué)生會面對比以往更多的復(fù)習(xí)內(nèi)容、更復(fù)雜的復(fù)習(xí)情況，此時需要有良好的復(fù)習(xí)策略加以引導(dǎo)。本文針對當前初三語文復(fù)習(xí)的實際情況展開思考，探索初三階段語文復(fù)習(xí)實效性的提高的思路及策略，全面提高教學(xué)效率，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。

一、給予學(xué)生鼓勵，創(chuàng)設(shè)積極復(fù)習(xí)環(huán)境

在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多積極的暗示，最終推進教學(xué)的全面發(fā)展。在整個復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)焦慮、浮躁等情緒，此時需要教師加以鼓勵，給學(xué)生以肯定，增加學(xué)生的信心。尤其是作為基礎(chǔ)性人文學(xué)科的語文學(xué)科，需要承擔起穩(wěn)定學(xué)生情緒、支持學(xué)生的重要責(zé)任。在當前初三語文復(fù)習(xí)過程中，教師要時刻關(guān)注自己的言行，為學(xué)生帶來積極的影響，在潛移默化中鼓勵學(xué)生；在教學(xué)過程中，嘗試將一些積極的因素，透過教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在復(fù)習(xí)文章中尋找到切入點。在恰當?shù)臅r候，教師要通過環(huán)境適當?shù)貫閷W(xué)生進行放松，如恰當添加一些小游戲，在教學(xué)之余偶爾與學(xué)生的閑談，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)某些情緒的時候能夠主動與他們交流，傾聽學(xué)生的想法等。這些努力，能夠穩(wěn)定學(xué)生情緒，為復(fù)習(xí)效率的提高奠定

基礎(chǔ)。

二、關(guān)注考綱及考試動態(tài)的變化

作為教師，想要為學(xué)生提供準確的指導(dǎo)，需要教師及時關(guān)注考試內(nèi)容與形勢的變化，并且將這些內(nèi)容傳遞給學(xué)生，給學(xué)生最為準確、及時的指導(dǎo)。通過近年來的觀察可以發(fā)現(xiàn)，考試大綱越發(fā)的具體、明確，而考試內(nèi)容也在逐年增加。在這種形勢下，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中更要準確地拿捏考試重點，對初中三年大量的知識點進行篩選，選擇要考試的內(nèi)容；而對于不考試的內(nèi)容可以進行適當?shù)纳釛?，以便找準考試方向?？荚嚧缶V中，往往會有很多教學(xué)內(nèi)容，但也會給出考試的題型、內(nèi)容、方向等，學(xué)生只要在復(fù)習(xí)的時候能夠把握住這些考試的形式重點等，找準著力點。盡管我們不提倡教學(xué)以及學(xué)習(xí)過多的功利性，但是在初三階段，學(xué)生能夠根據(jù)考試題目展開復(fù)習(xí)，有的放矢，減輕學(xué)習(xí)負擔及壓力，正是提高復(fù)習(xí)實效性的有效方法。

三、為學(xué)生制訂合理的復(fù)習(xí)規(guī)劃

在學(xué)生進行復(fù)習(xí)的過程中，教師充當著指導(dǎo)者、領(lǐng)路人的作用，要幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生制訂合理的復(fù)習(xí)規(guī)劃。進入復(fù)習(xí)階段，教師可以要求學(xué)生先自主制訂一份復(fù)習(xí)規(guī)劃，然后交由教師查看。通過對學(xué)生復(fù)習(xí)規(guī)劃的查看過程中，教師可以了解到學(xué)生對自己的認知，學(xué)生對自己的認知與教師對學(xué)生的認知是否有差距、學(xué)生心中的目標在何處，當前著力點在哪里；教師能夠為學(xué)生帶來哪些幫助；學(xué)生的規(guī)劃偏差在何處，從哪里入手進行改變等。當教師對學(xué)生產(chǎn)生了解之后，就能有針對性地為學(xué)生提出建議。教師的建議可貴之處，不僅在于教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及長期對學(xué)生的了解，更在于教師能夠看到許多學(xué)生看不到的東西。

當了解學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)之后，一方面教師要調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生的需求，另一方面也要給學(xué)生恰當?shù)闹笇?dǎo)，針對學(xué)生復(fù)習(xí)規(guī)劃中的不合理之處，在與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上指導(dǎo)其調(diào)整。教師對學(xué)生較為專業(yè)的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生的復(fù)習(xí)事半功倍，極大地提高復(fù)習(xí)的實效性。

四、教學(xué)生一定的復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)也并非沒有方法的，尤其是語文學(xué)科有大量需要背誦、積累的內(nèi)容，如果學(xué)生單純地憑借機械記憶來完成，不僅效率低下，更可能會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，將復(fù)習(xí)任務(wù)變成小組合作完成的任務(wù)，這樣學(xué)生之間可以相互扶持、相互監(jiān)督、相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在教學(xué)過程中，教師可以嘗試化整為零，將教學(xué)內(nèi)容分模塊兒，有針對性地展開教學(xué)。即使在作文教學(xué)中，教師也可以嘗試用“微作文”的形式，既可以作為課堂教學(xué)的調(diào)劑，也可以使學(xué)生在不自覺中練習(xí)作文，提高作文水平。

在初三階段，教師要與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，關(guān)注到學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)情況的變化，并且提供給他們真切的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中少走彎路，有的放矢。初三的復(fù)習(xí)更為強調(diào)綜合性，需要教師抓住這一特征，幫助學(xué)生進行宏觀規(guī)劃。

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編輯 司 楠