陶群仙

摘 要：以生本理念下初中科學(xué)教學(xué)方式為研究對象，首先對以學(xué)生為本理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念對比及其重要性做了闡述分析，隨后針對基于以學(xué)生為本理念下的教學(xué)方式提出了一些策略，其主要策略包括：創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為本的參與型教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：生本理念；初中科學(xué)；教學(xué)方式

傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)方式以灌輸為主，課堂氣氛沉悶，教師教學(xué)質(zhì)量低下，隨著生本教育理念的不斷實(shí)施發(fā)展，需要教師結(jié)合生本教育核心理念改進(jìn)自己的教學(xué)方式來解決上述問題。文章以科學(xué)學(xué)科為例，就生本理念下其教學(xué)方式做了具體分析。

一、以學(xué)生為本理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念對比及其重要性

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師在課堂之上占據(jù)主體地位，以教師為中心開展“填鴨式”的教學(xué)活動，教師在教學(xué)過程中既缺乏對學(xué)生真實(shí)教學(xué)需求的關(guān)注，其教學(xué)方式也顯得較為隨意，使得學(xué)生被動地接受教學(xué)，無法真正參與到教學(xué)過程中去，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而在以學(xué)生為本的教育理念之下，學(xué)生在課堂之上的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式也由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在“以學(xué)生為主”的教學(xué)，因此教師需要在生本理念下改進(jìn)自己的教學(xué)方式，教師需要隱退其后，教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)會生身上，積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、基于以學(xué)生為本理念下的教學(xué)方式策略

（一）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為本的參與型教學(xué)方式

初中科學(xué)作為一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，為日后學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的精神?？v觀當(dāng)下科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有的教師仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，忽略了對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了一定的依賴性，認(rèn)為自己的探究思考并不重要，反正教師最后會講，只需記住結(jié)論即可，這完全違背了生本教育理念的初衷，因此需要教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自主探究實(shí)踐，做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生具體參與到教學(xué)活動中來[2]，例如在進(jìn)行“練習(xí)使用顯微鏡，觀察動物細(xì)胞與植物細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的顯微鏡設(shè)備，放手讓學(xué)生觀察不同類型的動植物細(xì)胞，使得學(xué)生充分體驗(yàn)由理論到實(shí)踐的真實(shí)感受，然后自己總結(jié)使用顯微鏡需要注意的要點(diǎn)以及觀察細(xì)胞的特點(diǎn)，由學(xué)生自主選擇搭檔進(jìn)行相關(guān)的討論分析，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，從而有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，充分滿足科學(xué)這門課程的教學(xué)要求。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式

基于以學(xué)生為本的教育理念下的科學(xué)教學(xué)，其本質(zhì)就是吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生具體參與到教學(xué)過程中來，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為課堂主體的教學(xué)過程，從而讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的積極性。因此可以考慮在科學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)作為一種常用的教學(xué)方式，教師采用情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)的過程中需要根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)模式，以此達(dá)到更大程度地吸引學(xué)生參與進(jìn)去，從而提升課堂效率的目的。教師在開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，有簡淺到深入，從而讓學(xué)生有效進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，不僅有利于教師充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)地位，開展相應(yīng)教學(xué)，還使得學(xué)生的課堂主體地位得以彰顯，對相應(yīng)科學(xué)知識的理解更加深入，記憶也更加深刻[3]。例如在開展“觀察蚯蚓”這一課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師先不著急進(jìn)行相關(guān)的講解與實(shí)驗(yàn)，而是先問學(xué)生：“你們對蚯蚓有什么印象嗎，經(jīng)常在哪里看到蚯蚓？它是害蟲還是益蟲呢？”待學(xué)生回答完這些簡單問題，在腦海里對蚯蚓有了大致印象之后，為了使學(xué)生更加深入地融入情境，教師可以拋出有關(guān)蚯蚓在生活中常見的現(xiàn)象：“為什么下雨天之后我們在路邊或花園附近會看到一些蚯蚓爬出地面，其中還有一些僵死的蚯蚓？”，由于這種現(xiàn)象發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中，對學(xué)生來說會有更大的吸引力，因此學(xué)生的注意力很快就會被吸引過來，共同參與有關(guān)蚯蚓的討論中，從而使得教師成功地將學(xué)生的注意力與教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系在一起。此外教師還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，將問題答案留在課堂最后再宣布，故而學(xué)生為了找尋問題的答案在對后續(xù)的蚯蚓觀察實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)會更加認(rèn)真，并積極地參與到探究討論中去，從而使得教師更易于開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂效率也得到了有效提升。最后課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對蚯蚓身體構(gòu)造等相關(guān)知識也有了一定了解，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容再公布問題答案：蚯蚓沒有專門的呼吸系統(tǒng)，靠皮膚進(jìn)行呼吸，下雨過后土壤浸滿了雨水導(dǎo)致氧氣含量減少，因此需要蚯蚓爬出土壤外進(jìn)行呼吸，晴天后若蚯蚓沒及時爬進(jìn)土壤內(nèi)會迅速被太陽曬干皮膚窒息而死。實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)學(xué)科的重要組成部分之一，也最能體現(xiàn)出初中科學(xué)課程開展的效果與意義，因此教師通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式教學(xué)充分發(fā)揮了生本理念的實(shí)效性。

綜上所述，教師在生本理念之下進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，需要深入貫徹生本理念，并將其理念應(yīng)用到平時教學(xué)中去，不斷結(jié)合實(shí)際改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為本的參與型教學(xué)方式，提升學(xué)生的課堂教學(xué)參與度；借助生活化情境做好情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生快速融入教學(xué)活動中，從而更好地推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕軍.生本理念在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2017（7）：14-20.

[2]何悟能.在初中科學(xué)課堂中實(shí)施開放式教學(xué)[J].新課程，2015（8）：68-69.

[3]吳佳玲.試析初中科學(xué)教育實(shí)踐：保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[J].決策與信息旬刊，2016（5）：200.

編輯 李燁艷