陳細娣　蕭金瑞

【摘 要】實踐是鞏固理論知識和加深對理論知識認識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及動手能力的有效途徑，是大學(xué)教育中不可或缺的組成部分。通過對工科專業(yè)大學(xué)生實踐教育存在的共性問題進行梳理和分析，提出相應(yīng)的解決策略以使更多的大學(xué)生、教師以及企業(yè)積極參與進來，從而提高工科專業(yè)大學(xué)生實踐教育的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；實踐教育；教學(xué)制度

中圖分類號： G647.38 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）03-0113-002

Problems and Countermeasures of College Students Practical Education

——Taking Engineering Major as an Example

CHEN Xi-di1 XIAO Jin-rui2

（1. School of physical education， Guangzhou University， Guangzhou Guangdong， 510006， China

2. School of Mechanical & Electric Engineering， Guangzhou University， Guangzhou Guangdong， 510006， China）

【Abstract】Practice is the effective way to consolidate theoretical knowledge and deepen the understanding of theoretical knowledge， and to train students innovative consciousness and practical ability. Moreover， its also the integral part of college education. The corresponding solution strategies to enable more students， teachers and enterprises taking part in the practice actively were proposed according to the analysis of practical education common problems of engineering students. And the practical education effect of engineering students will be increased.

【Key words】College students； Practical education； Education system

0 引言

實踐是鞏固理論知識和加深對理論知識認識的有效途徑，是高素質(zhì)工程技術(shù)人員創(chuàng)新意識和動手能力培養(yǎng)的重要手段，是學(xué)生素養(yǎng)提高和正確價值觀形成的主要途徑，也是大學(xué)教育中不可或缺的組成部分[1-3]。

在高校大學(xué)生教育中，實踐可分為校內(nèi)實踐和校外實踐，校內(nèi)實踐又可分為課程實踐和畢業(yè)實踐。課程實踐大多安排于理論教學(xué)之后，以加深認識及鞏固單門課程知識為目的，畢業(yè)實踐則安排于畢業(yè)前夕，以鞏固大學(xué)期間綜合專業(yè)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為目的。大學(xué)工科專業(yè)不管是課程實踐還是課外實踐，大多需動手完成一定量的作品，以達到鍛煉鞏固的目的，如：專業(yè)相關(guān)的圖紙繪制、程序編寫以及模型制作等。在該實踐過程中，往往會涉及課程中提及的各個知識點，如學(xué)生能認真完成實踐學(xué)習(xí)，必然會加深其對理論的認識，例如機械類專業(yè)的機械機構(gòu)實踐中涉及了連桿機構(gòu)、齒輪、凸輪以及電機等零部件的計算與分析，較全面涵括了機械設(shè)計、機械原理、理論力學(xué)以及材料力學(xué)的相關(guān)理論知識，而車銑鉆機加工則涉及到刀具、切削方向以及進給速度等加工因素確定的理論依據(jù)，涵括了材料力學(xué)和機械制造基礎(chǔ)的相關(guān)知識。校外實踐指的是到學(xué)校以外的企事業(yè)單位或場所進行實踐學(xué)習(xí)的活動，可開闊學(xué)生眼界、增長見識。同時，將課堂理論與實際生產(chǎn)生活相結(jié)合，在一定程度上避免了理論教學(xué)與實際生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象。校內(nèi)外實踐相結(jié)合的教學(xué)方案可達到學(xué)以致用的教學(xué)目的，可為學(xué)生日后參與實際工作打下扎實的基礎(chǔ)。

1 實踐教育現(xiàn)狀

商業(yè)化、信息化以及自動化程度的不斷提高，使得人們對教育教學(xué)的認識也不斷更新。然而，相應(yīng)的教育制度、培養(yǎng)方案以及設(shè)備設(shè)施卻未能及時更新，致使軟硬件措施無法適應(yīng)當今實踐教育，偏離了鞏固理論知識和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的初衷，進而引發(fā)一系列問題。其中，幾個典型的共性問題如下：

1.1 委托他人代實踐

近年來，許多學(xué)生為圖省事，并未自主參與實際的實踐，而是借助于同學(xué)之手或現(xiàn)成作品或網(wǎng)絡(luò)訂購。以無碳小車模型制作實踐為例，該實踐涉及軸、連桿、齒輪、軸承等常用零部件的設(shè)計校核與選型分析，往往需經(jīng)歷復(fù)雜的計算分析及校核而后才能進行模型制作，工作量較大需多人協(xié)助完成，動手能力強或基礎(chǔ)較為扎實的同學(xué)大多會親身經(jīng)歷實踐全過程，而部分同學(xué)則會通過部分或全部外包給校外專業(yè)技術(shù)人員設(shè)計或制作的形式委托他人代為實踐。由于學(xué)生自身專業(yè)技能較低，相比之下，委托專業(yè)人員完成的模型或作品則更具優(yōu)勢，而指導(dǎo)教師又難以分辨該作品是否為學(xué)生本人所完成，進而造成了委托他人實踐所得作品得分更高的現(xiàn)象。在省時省事高分優(yōu)勢驅(qū)動下，低年級學(xué)生往往會模仿高年級學(xué)生的做法，如此形成惡性循環(huán)，滋長了代實踐的新陋象，完全偏離了實踐學(xué)習(xí)的初衷。

1.2 走過場敷衍了事

部分學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的重要性認識不夠，采取敷衍了事的態(tài)度應(yīng)對實踐，造成實踐效果差、組織渙散的現(xiàn)象。此類學(xué)生雖無拿來主義，但未按要求進行實踐，致使其實踐效果甚差。例如，機械專業(yè)本科生做畢業(yè)設(shè)計時，設(shè)計圖紙未按標準繪制、材料選用無依據(jù)、機構(gòu)隨意擺設(shè)等，雖然經(jīng)歷了設(shè)計過程，但并未達到綜合實踐所期望的目標。又如校外實踐時，人到而心未到，參觀或?qū)嵅贂r僅出勤而未出力，或坐于旁邊或尾隨大隊或?qū)Ｗ⒂谑謾C，對于實踐內(nèi)容則無心觀望或?qū)W習(xí)，使得實踐效果差的同時易因注意力分散而造成安全事故。

1.3 制度更新滯后

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和物價水平的飆升使得實際辦事效率與風格日新月異，大學(xué)教育也向著多元化方向發(fā)展，而陳舊的實踐教學(xué)制度已難以適應(yīng)新時代的實踐教育，如經(jīng)費預(yù)算偏低、考核制度落后、實踐內(nèi)容陳舊等[4-6]。據(jù)了解，很多高校的實踐教學(xué)方案從10年前制訂后一直沿用至今，甚少更新，如工科專業(yè)（不管是機械制造、電氣設(shè)計、通信工程等機電類專業(yè)，還是產(chǎn)品設(shè)計、生物工程、建筑能源等非機電專業(yè)）均需進行金工實訓(xùn)的培養(yǎng)方案一直沿用至今。在計算機技術(shù)高度發(fā)達的今天，很多工作均可用過計算機完成，對于非機械類專業(yè)而言，金工實訓(xùn)的實際意義已不大。又如10年前制訂的機械專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容多為機械制造過程的工藝了解與參觀，包括鉗、車、銑、切割、人工裝配等工種，在自動化程度較高的今天許多工種已被機械手自動化生產(chǎn)線所替代，該實踐意義已甚微，與學(xué)生日后的專業(yè)性工作關(guān)聯(lián)不大。

1.4 實踐基地魚龍混雜

由于今年來國內(nèi)制度更新滯后以及實體經(jīng)濟效益下滑，制造類企業(yè)尤其是重工業(yè)企業(yè)大多為獲取更大經(jīng)濟效益而取消大學(xué)生實踐接待業(yè)務(wù)，進而使得實踐基地大大減少[7]。與此同時，在需求不變而供給減少的情況下，各類以營利為目的大大小小的大學(xué)生實踐接待機構(gòu)應(yīng)運而生。此類機構(gòu)大多存在設(shè)施條件簡陋、專業(yè)人才少以及開設(shè)項目變動大等缺陷。在缺乏相關(guān)教育部門監(jiān)管的利益驅(qū)動下，各接待機構(gòu)的實踐項目收費往往會出現(xiàn)坐地起價以及隨意變更實踐項目的現(xiàn)象，致使實踐過程成了與各機構(gòu)斗智斗勇的過程，偏離了實踐學(xué)習(xí)的初衷。

2 應(yīng)對策略

針對目前大學(xué)教學(xué)實踐存在的典型共性問題，提出以下建議：

2.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

教學(xué)實踐的關(guān)鍵是人，實踐的最終主體也是人。因此，通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)觀念，可從很大程度上改善大學(xué)教學(xué)實踐的效果。如通過小組學(xué)習(xí)互相督促，組織小組內(nèi)部或小組之間的實踐競賽等形式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而引導(dǎo)動手能力稍差或者懶于學(xué)習(xí)的同學(xué)主動參與至實踐活動中去，體會實踐學(xué)習(xí)中的樂趣。

2.2 提高教師薪酬待遇，促進教學(xué)質(zhì)量的提升

從表面上看，大學(xué)教學(xué)實踐效果好壞與教師薪酬待遇并無直接聯(lián)系。然而，在經(jīng)濟全球化、通貨膨脹以及物價飛漲的今天，高校教師的薪酬待遇增長量卻極小，致使大多數(shù)教師尤其是青年教師生活壓力較大而無法全身心致力于教學(xué)事業(yè)。近年來，全國各地房地產(chǎn)發(fā)展迅速，微薄的薪酬與奇高的房價行程強烈反差，作為新一代城市人的年輕教師往往會為安家而傾其所有甚至負債累累，每天都為償還債務(wù)而努力活著。在此狀態(tài)下，教學(xué)就成了一種獲取酬勞的手段而非職業(yè)或愛好，教學(xué)的效果必然不大理想。因此，提高教師薪酬待遇，讓每位教師都能不為活著而債務(wù)累累，全身心投入于教學(xué)事業(yè)，將是新形勢下提高實踐教育質(zhì)量行之有效的方法之一。

2.3 更新教學(xué)制度，改革培養(yǎng)方案

實踐是通過考核制度與培養(yǎng)方案將學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)以及社會連接在一起的過程。實踐的整個過程均離不開考核制度和培養(yǎng)方案，各個行動均以之為導(dǎo)向。因此，行之有效的考核制度和培養(yǎng)方案是最大限度地發(fā)揮實踐作用，提高實踐效果的保障。教育部或者各省教育廳應(yīng)依據(jù)各個地區(qū)經(jīng)濟狀況、產(chǎn)業(yè)情況以及社會導(dǎo)向及時更新與時代發(fā)展不相協(xié)調(diào)的教學(xué)制度，各學(xué)校也應(yīng)改革與當代人才發(fā)展不相適應(yīng)或相悖的培養(yǎng)方案，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向更新教學(xué)考核制度，以解決當今社會難題為目的改革培養(yǎng)方案。以工科大學(xué)生實踐為例，北方各地區(qū)應(yīng)以重工業(yè)相關(guān)內(nèi)容為主，而南方尤其是珠三角與長三角地區(qū)應(yīng)以輕工業(yè)以及信息業(yè)為重，培養(yǎng)方案應(yīng)不拘泥于理論知識而是更多的與實際生產(chǎn)相結(jié)合，打破全國培養(yǎng)模式及人才單一的格局，培養(yǎng)新生產(chǎn)業(yè)及國民產(chǎn)業(yè)多樣化人才，以使學(xué)生畢業(yè)后更具競爭力，更能勝任社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任。

2.4 規(guī)范收費標準及計劃安排

各省市教育部門及物價部門應(yīng)出臺相應(yīng)的管理辦法，規(guī)范各實踐接待機構(gòu)的收費標準，減少因收費波動大而影響實踐學(xué)習(xí)的有序進行，改變各機構(gòu)盲目追求利益而坐地起價的現(xiàn)象。同時，規(guī)范實踐計劃的安排，改變朝令夕改的現(xiàn)象，使實踐學(xué)習(xí)能有序有計劃地進行。

3 結(jié)語

實踐教育是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑，然而由于學(xué)生本人不夠重視、考核制度陳舊以及實踐基地混雜等因素影響，使得實踐效果難以達到理想狀態(tài)。筆者認為通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，改善教師薪酬待遇，更新教學(xué)制度以及規(guī)范實踐收費標準等措施，有望解決目前實踐教育的問題。

【參考文獻】

[1]田密.大學(xué)生實踐教育現(xiàn)狀分析[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2016，（09）：206.

[2]潘喆.大學(xué)生實習(xí)問題與對策研究[J].企業(yè)導(dǎo)報，2010，（06）：199-200.[2017-08-28].

[3]王延慶，沈承金，隋艷偉，等.專業(yè)認識實習(xí)教學(xué)研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33（04）：166-168+171.

[4]謝昭明，劉躍華，黎學(xué)明，等.改革專業(yè)認識實習(xí)教學(xué)模式強化綜合能力培養(yǎng)[J].重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，（06）：212-213.

[5]吳越，李惠娜.多元化巨型大學(xué)的權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系新闡釋——基于教育場域的視角[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2016（02）：6-13.

[6]洪昀.以個性化教育為導(dǎo)向大學(xué)多元化人才培養(yǎng)探析[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，6（03）：129-131.

[7]肖云，吳國舉.大學(xué)生實習(xí)制度存在的問題及對策思考[J].人才資源開發(fā)，2007（12）：22-23.