周西政 賈云生

“互聯(lián)網+”時代的到來為各個行業(yè)的改革創(chuàng)新提供了新的發(fā)展契機。對于教育而言，“互聯(lián)網+”所帶來的不僅是淺層的技術支撐，更是新技術與教育形態(tài)的深度融合，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育走向智慧教育的“互聯(lián)網+”新生態(tài)。在這種背景下，薄弱中學如何利用互聯(lián)網的創(chuàng)新成果實現(xiàn)學校教育教學質量的提升？山東省莘縣第二中學（以下簡稱“莘縣二中”）立足學校實際，充分利用“互聯(lián)網+”所帶來的發(fā)展契機，關注學校的內涵發(fā)展，建構起具有自身特色的課堂教學模式，并以此作為立德樹人的主陣地，架構了課程化多元育人體系，走出了一條從薄弱校到優(yōu)質校的內生發(fā)展創(chuàng)新實踐路徑。

一、立足學校實際，探尋內生發(fā)展路徑

2010年8月，莘縣二中自莘縣朝城鎮(zhèn)遷至莘縣縣城辦學。這所始建于1951年的中學在當?shù)厮闶且凰吓频墓⒏咧校欢驗閹熧Y力量弱、辦學效益低、社會聲譽差，曾一度面臨倒閉的危險。新生中存在著嚴重的學習習慣差、學業(yè)水平較低的問題。如何推動學校發(fā)展，改變薄弱中學的現(xiàn)狀，成為全校師生共同面臨的問題。

“處在急劇變化的時代的中國中小學，必須面對‘知道自己前行方向的問題。我們需要改變已經養(yǎng)成的習慣，需要獨立思考，做出基于學校整體綜合性改革的回答，為此，首先要改變的是學校改革主體的隨從心態(tài)和認識局限。”[1]只有發(fā)揮學校自身的積極性和主動性，才能激活蘊含于內部的生命力，實現(xiàn)自我的發(fā)展與提升。而這種根植于學校自身實際的原生性和扎根性的改革意識和實踐，也就成為薄弱學校走向優(yōu)質的關鍵因素。正是基于此種認識，莘縣二中在對學校現(xiàn)有條件進行自我診斷的基礎上，將發(fā)展的驅動力從求助于外部推動轉向內部自生，即通過孕育學校內涵發(fā)展的生長點，形成自身的發(fā)展特色，從而真正激發(fā)出學校發(fā)展的生命活力。

“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的?！盵2]基于“為每個學生提供適合的教育”的辦學理念，學校積極發(fā)揮“后發(fā)優(yōu)勢”，以課堂為出發(fā)點，確立了“以點帶面”的內生發(fā)展路徑。我們以改革課堂教學為突破口，將信息技術引入課堂教學，探索“互聯(lián)網+”背景下的高效課堂；在此基礎上將改革延伸至學校管理、教師發(fā)展和學校文化等各個方面，進而實現(xiàn)學校教育質量的整體提升。

二、信息技術進課堂，重塑學校發(fā)展內核

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師面向班級內的全體學生授課，很難根據(jù)每一個學生的學習能力和興趣因材施教，導致好學生“吃不飽”、后進生“吃不了”的局面。而要想實現(xiàn)“為每個學生提供適合的教育”的辦學理念，就需要對課堂教學進行結構性的變革，打破傳統(tǒng)課堂“以教定學”的定式，實現(xiàn)“教”與“學”的翻轉，即“以學定教”?！盎ヂ?lián)網+”時代所帶來的技術手段為教與學關系的翻轉提供了支撐。莘縣二中利用“互聯(lián)網+”背景下的翻轉課堂為結構框架，采用混合學習策略，構筑了具有學校自身特色的“一五三”課堂教學模式。

2011年，學校開始進行“高效課堂建設”，形成了“一五三”教學模式的雛形?！耙弧保匆粋€指導思想—讓課堂“靈動”起來；“五”，即五個教學環(huán)節(jié)：自主探究、合作交流、學生展示、質疑補充、點撥提升；“三”，即實施課堂教學的“三個抓手”：導學案、分組教學、量化評價。該教學模式實施之初，課堂“靈動”的標準只有一個，就是保證學生不在課堂上睡覺。經過一段時間的實施，學生在課堂上“不睡覺”的問題得到了基本解決，課堂效率也有了較大提高。

但是，隨著課改的逐步推行，一些問題也逐漸顯現(xiàn)。例如：相當一批學生受知識基礎、性格能力等因素制約，還是不能真正融入課堂，趕不上課堂學習的進度，開始逐漸喪失學習興趣。面對這種現(xiàn)象，學校從2014年起將信息技術引進課堂，邁出了課堂教學與信息技術由結合、整合到融合的新步子，并最終形成了現(xiàn)今的“一五三”課堂教學模式（見圖1）。

新的“一五三”課堂教學模式是以尊重學生學習主體地位為前提，以現(xiàn)代教育技術為手段，以整合的信息化課程資源為載體，以分組教學為基本形式，組織學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流與實踐創(chuàng)新能力，促進學生的個性化發(fā)展和積極心理成長，全面提升學生的素質。其中的“一”，還是最初的一個指導思想—讓課堂“靈動”起來；“五”指五個教學策略—問題導學、小組促學、微課助學、討論釋學、評價測學；“三”指三個教學環(huán)節(jié)—課前自主學習、課中探究研習和課后鞏固練習。

自主學習在自習課上進行，是“一五三”課堂教學模式的第一個環(huán)節(jié)，約占30分鐘。首先，教師解讀自主學習目標。然后，學生在自主學習任務單的指引下，通過平板電腦閱讀電子教材，完成自主學習任務單。自主學習完畢后，學生通過學習平臺在線完成“自主學習自測”，最后進行自學反思。同時，師生可通過教與學平臺進行線上交流，及時釋疑答惑。

探究研習在課堂中完成，是“一五三”課堂教學模式的核心環(huán)節(jié)，約占40分鐘。師生依托數(shù)字化教與學平臺進行反饋評價和互動交流，教師可將問題通過平臺推送給全體學生，學生可以通過在平板上書寫、拍照等方式回答教師提出的問題，教師則可以通過組織開展指定點評、全部互評等方式開展問題評價。

鞏固練習在自習課上進行，是“一五三”課堂教學模式的檢測環(huán)節(jié)，約占10分鐘。在鞏固練習階段，教師為學生推送鞏固測評試題，學生通過平板電腦在線完成；教師通過測評結果分析隨時把握學生的學習情況，并通過師生錄制微課等方式有針對性地進行指導。

“一五三”課堂教學模式作為翻轉課堂的一種實現(xiàn)形式，是教學流程逆序創(chuàng)新的集中體現(xiàn)，其本質就是要幫助學生實現(xiàn)深度學習，即從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，由關注知識點轉向聚焦問題解決，讓學生在學習過程中不斷反思自己的學習目的和策略，通過活動參與和完成任務實現(xiàn)知識的內化。首先，莘縣二中師生角色在翻轉課堂中實現(xiàn)了逆序創(chuàng)新，由傳統(tǒng)課堂教學中教師為主、學生為輔，轉變?yōu)閷W生為主體、教師為主導的角色定位。其次，教學過程實現(xiàn)了逆序創(chuàng)新，由“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”?！耙晃迦闭n堂教學模式將“互聯(lián)網+”與課堂教學深度融合，構建起了以學生發(fā)展為本的個性化學習中心課堂[3]，有效地提高了課堂教學的效率，提升了課堂教學的質量，為莘縣二中整體教育教學水平的提高奠定了堅實的基礎。

三、實施全員育人導師制，構建課程化整體育人體系

莘縣二中堅持把立德樹人作為學校的首要任務，在全校范圍內實施“全員參與，人人有責”的全人員育人，“無縫管理，關注細節(jié)”的全過程育人，“立體網絡，多點出擊”的全領域育人，形成了以全員育人導師制為主的“課程化多元育人體系”。在這種全方位、立體化的“三全”育人網絡體系中，全校教職員工人人是導師，讓每一個學生都能得到關愛，努力促進學生全面而有個性的發(fā)展。

學校將育德為主的全員育人導師制和課堂教學中的合作小組相結合，把每個班的學生分成九個合作小組，班主任擔任主任導師，其他科任教師擔任導師，每位導師負責三個小組，約18名學生。每一位導師對學生從生活到德育等各個育人環(huán)節(jié)進行全方位的指導和幫助，在履行育人職責時采用“三導”策略，即導心、導言、導行。導心包括對學生進行思想引導和心理疏導，引導他們形成良好的道德品質，及時為學生疏解心理問題。導學包括指導學生學會做人與學會學習，培養(yǎng)學生的使命感和責任感，指導學生高效學習，不斷突破自我。導行指導師在教育教學活動中引導學生把優(yōu)良品質落實到學習、生活中去，從小事做起，培養(yǎng)美德雅行，指導學生每天朗誦清晨勵語，吟唱勵志歌曲，從學生的身體成長和心理需求出發(fā)，營造積極向上的文化氛圍。

為了實現(xiàn)全員育人的目標，學校編制學生成長冊作為配套教材。學生成長冊的主要欄目包括“設計今天贏取未來”“反思今天完美一日”“老師，請您告訴我”“老師，請您分享我的成長”“我的本周成長評價”“下周成長目標”“導師寄語”等。課程化多元育人體系的構建，使校園內處處洋溢著崇學向善、積極向上的濃厚氛圍。

四、聚焦實踐難題，以教科研推動教師專業(yè)發(fā)展

在推進課堂教學改革的過程中，許多教師在工作中不能正確處理好新舊教育思想、新舊教學方法的關系。莘縣二中以課堂為基礎，以教學中的現(xiàn)實問題為研究對象，積極創(chuàng)建教研平臺，加強教師隊伍建設，從而實現(xiàn)學校教育質量的整體改進和提升。

其一，學校以課堂為教研實訓基地，實現(xiàn)科研與教研的有機結合。在日常的教學活動中，學校鼓勵教師將行動研究與教學實踐緊密結合。例如：結合“一五三”課堂教學改革和全員育人導師制，我們成立了“‘一五三翻轉課堂教學研究室”和“德育教研室”，形成了教學即科研的氛圍。同時，學校堅持“走出去、請進來”的教師培訓機制，多次組織骨干教師赴省內外課改名校學習，聘請國內知名專家進校園開展專題講座。當前，學校教師以科研的態(tài)度進行教學，將教學中碰到的問題作為研究的對象，實現(xiàn)了教研與科研的有機結合，教師成為研究者的理念深入人心，教師的科研能力也得到了提升。

其二，教師們以校本問題為研究主題，形成了多種形式的學習共同體，進行校本教研活動。為了有效促進校本教研與科研互動，學校積極鼓勵教師結合教育教學實踐申請相關課題研究，成立了14個“一五三”課堂名師工作室。

其三，學校還構建了多層級的教研團隊。一方面，學校與魯東大學教育科學學院簽訂合作協(xié)議，借助高校專家團隊，提升教師的科研能力和技術應用能力。另一方面，學校還組織本校優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學生共同組建研究團隊。目前，學校聘請了校內41位優(yōu)秀教師和41名學生做兼職研究員。

如今，在學校136名教職工中，擁有國家、省市級科研課題研究成果者多達98人。同時，學校開展了豐富多彩的研究活動，如舉辦教師論壇、課例研討、委派教師參加全國性的學術會議交流課改經驗等。目前，學校已成為山東薄弱高中優(yōu)化升級的一個典范。

參考文獻：

[l] 葉瀾，等.全球化、信息化背景下的中國基礎教育改革研究[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2] 佐藤學.靜悄悄的革命—課堂改變，學校就會改變[M].李季湄，譯.北京：教育科學出版社，2014.

[3] 陳佑清.建構學習中心課堂—我國中小學課堂教學轉型的取向探析[J].教育研究，2014，（3）.