楊曉夢

摘要在以“突破與發(fā)展—新時代教師教育的責(zé)任與使命”為主題的“第二屆全國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會議”上，與會嘉賓就教師教育在新時代面臨的新挑戰(zhàn)、教師教育未來發(fā)展的路徑探索以及教師教育專業(yè)性的系統(tǒng)提升等問題展開了深入的交流與研討。

關(guān)鍵詞教師教育；教師專業(yè)發(fā)展；教師培訓(xùn)機構(gòu)；校本研修；全國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會議

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）03-0028-03

新時代的教師發(fā)展面臨哪些新挑戰(zhàn)？如何提升教師教育的專業(yè)性？教師教育未來發(fā)展的路徑在哪里？……2018年1月27～28日，“第二屆全國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會議”在京舉行，會議由中國教育學(xué)會、北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校主辦，中共通州區(qū)委教育工作委員會、北京市通州區(qū)教育委員會、北京市通州區(qū)教師研修中心等單位承辦。來自國內(nèi)外教師教育領(lǐng)域的專家、校長和教師們齊聚京城，就“突破與發(fā)展—新時代教師教育的責(zé)任與使命”這一主題，進行了深入的交流與研討。

一、教師教育如何直面新挑戰(zhàn)？

時代的變革與科技的發(fā)展推動教師教育進入新時期。如何提升教師的綜合素養(yǎng)尤其是應(yīng)對各種變革與挑戰(zhàn)的能力，是擺在教師培訓(xùn)者面前的重要問題。

1. 引領(lǐng)教師盡快轉(zhuǎn)變角色

中國教育學(xué)會會長鐘秉林指出，目前我國的教育發(fā)展方式已轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哔|(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，這樣的發(fā)展要求也給教師專業(yè)發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)。一方面，教師要能夠轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，以應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、STEAM教學(xué)等新教學(xué)方式帶來的新挑戰(zhàn)；另一方面，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展的教育價值觀，提升自身綜合素養(yǎng)，以應(yīng)對高考改革、教育國際化等新考驗。中國教育學(xué)會常務(wù)副會長楊念魯認為，應(yīng)對未來挑戰(zhàn)，最核心的一點是讓廣大教師在專業(yè)成長過程中，真正理解教育的本質(zhì)和根本目的，應(yīng)在教師發(fā)展過程中，強調(diào)育人功能，淡化選拔功能。

2. 推進教師培訓(xùn)機構(gòu)的整體改革

北京市海淀區(qū)教育委員會主任陸云泉介紹了海淀區(qū)在教師隊伍總量、結(jié)構(gòu)雙缺失的情況下采取的凸顯“選、用、育、留”四環(huán)節(jié)的海淀教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)保障體系。其中“選”上強調(diào)“嚴”，即不斷完善教育人才標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范準(zhǔn)入制度；“用”上突出“活”，即創(chuàng)新人事管理機制，建立教育人才儲備庫；“育”上確?！皽?zhǔn)”，即加強教師培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；“留”上重視“實”，即重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃，提升教職工的實際獲得感。

北京市通州區(qū)教師研修中心主任、北京教育學(xué)院通州分院院長李萬峰指出，針對當(dāng)下教育發(fā)展現(xiàn)狀，區(qū)縣研修機構(gòu)轉(zhuǎn)型升級應(yīng)做好六方面工作：一是在培訓(xùn)中落實社會主義核心價值觀和中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容；二是系統(tǒng)設(shè)計跨學(xué)科、跨學(xué)段的培訓(xùn)方案；三是引進優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項目，促進國內(nèi)外的培訓(xùn)交流；四是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新技術(shù)開展相應(yīng)的教師培訓(xùn)；五是加強對于學(xué)生“學(xué)”的研究，成立學(xué)生學(xué)習(xí)研究中心；六是開展家庭教育培訓(xùn)，提升家庭教育質(zhì)量。

3. 教師研修模式的系統(tǒng)創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)為人們的生活帶來極大便利，教師研修模式也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行系統(tǒng)設(shè)計與整體構(gòu)建。四川省成都市教育科學(xué)研究院院長羅清紅分享了他們針對傳統(tǒng)教師研修時間、地點固定，學(xué)習(xí)方式單一，內(nèi)容針對性不足等問題，系統(tǒng)研發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展的教師研修新模式—“微師培訓(xùn)”?！拔熍嘤?xùn)”以周為單位，根據(jù)教師的需要每次推送5～8分鐘的精華版教學(xué)指導(dǎo)視頻，旨在高效地幫助教師解決教學(xué)內(nèi)容中的重點難點問題。

上海市浦東教育發(fā)展研究院黨委書記陳珍國分享了浦東新區(qū)為解決現(xiàn)場研修與網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修與區(qū)本研修“兩張皮”問題而建構(gòu)的協(xié)同研修模式。該模式基于打破時空限制的浦東新區(qū)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺，通過提煉研修主題、開發(fā)研修資源、實踐研修活動，提升管理效率，推進培訓(xùn)預(yù)設(shè)內(nèi)容與教師實際獲得、形成性評價與綜合性評價、教師個體發(fā)展愿景與學(xué)校育人目標(biāo)實現(xiàn)的協(xié)同，促進教師間的相互認同、相互理解、相互支持，助力學(xué)習(xí)共同體的建立。

二、教師教育未來發(fā)展的路徑在何方？

1. 為教師教育創(chuàng)設(shè)“溫暖”的環(huán)境

北京開放大學(xué)校長褚宏啟指出，應(yīng)從學(xué)生核心素養(yǎng)培育的角度來思考教師的專業(yè)發(fā)展。相關(guān)部門在培育教師時要把握四個關(guān)鍵點：第一，確立培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點進行課堂教學(xué)設(shè)計，致力于培養(yǎng)學(xué)生具有“聰明的腦”和“溫暖的心”；第二，精準(zhǔn)處理教材，教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇要和培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)對接；第三，改進教法，要提倡探究式、研究式、合作研討式的教學(xué)方式；第四，梳理評價標(biāo)準(zhǔn)，要把“能創(chuàng)新、善合作”納入學(xué)生評價體系。褚宏啟強調(diào)：要培育具有“溫暖的心”的學(xué)生，就要有具有“溫暖的心”的教師。首都師范大學(xué)副校長楊志成對此作出積極回應(yīng)，認為教師發(fā)展應(yīng)回到以人為中心的教育哲學(xué)的軌道上去；要培養(yǎng)具有“溫暖的心”的教師和學(xué)生，前提是要創(chuàng)設(shè)“溫暖”的環(huán)境。

2. 確立教師在研修中的主體地位

浙江省教育廳教研室副主任張豐指出，今天的教師教育活動中最重要的問題是沒有切實做到以教師為研修的主體，教師一直在“培訓(xùn)”一詞后作賓語；使用“教師專業(yè)發(fā)展”這個詞的時候，教師才會變成主語。要解決這個問題需從兩方面入手：第一，切實以教師為研修的主體，讓校本研修能夠有效地開展；第二，改變學(xué)校的教學(xué)管理方式，從控制型管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)型管理。

李萬峰院長為參會嘉賓分享了通州區(qū)基于區(qū)內(nèi)上萬名教師進行的系統(tǒng)調(diào)研結(jié)果。他們發(fā)現(xiàn)不同發(fā)展階段的教師對培訓(xùn)的需求是不一樣的，入職期的教師重在課堂的駕馭，發(fā)展期的教師強調(diào)教材教法的掌握，骨干期的教師開始聚焦教育理念的凝練提升，教育家型的教師要思考自己的教育思想。為此通州區(qū)教師研修中心在原有的既有全員又有分學(xué)科分學(xué)段培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進一步細化培訓(xùn)內(nèi)容，強調(diào)點對點式精準(zhǔn)指導(dǎo)；同時借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，建立教師可隨時與教研員交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足教師個性化的指導(dǎo)需求。

3. 充分發(fā)揮校本研修的獨特作用

在對教師專業(yè)成長有效路徑的不斷探尋之中，校本研修的重要價值與作用越來越凸顯。北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校副校長申軍紅指出，區(qū)級教師培訓(xùn)機構(gòu)一個非常重要的職責(zé)就是研究校本研修，并且指導(dǎo)學(xué)校做好校本研修工作。她分享了海淀區(qū)推進的“校本研修課程規(guī)劃研究與指導(dǎo)”的實踐經(jīng)驗，指出校本研修首先應(yīng)基于本校教師的工作需求和專業(yè)發(fā)展需求；其次，在課程設(shè)計的過程中要確保需求、主題和內(nèi)容三個核心要素邏輯上的高度一致性；最后，還要重視校本研修實施主體的能力提升，即對于校本研修負責(zé)人（通常是學(xué)校教學(xué)副校長）的研修課程規(guī)劃能力的提升。

上海市時代中學(xué)校長黃曉紅分享了她心目中校本研修的新標(biāo)準(zhǔn)：一是有溫度，即學(xué)校環(huán)境適宜教師專業(yè)發(fā)展，利于促進積極向上團隊的形成；二是有改變，即教師能夠感知自己的教學(xué)行為，并且在學(xué)校的引導(dǎo)支持下明確改進方向；三是有反思，即教師在取得專業(yè)成功后能進行梳理總結(jié)，學(xué)校能為教師搭建專業(yè)進階的平臺，提供持續(xù)的專業(yè)支持，使教師能感知自己的專業(yè)進步，從而找到專業(yè)自信和存在感。

三、如何提升教師教育專業(yè)性？

1. 教師教育理念的細化與升級

香港大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心前主任吳浩明指出了中國教師專業(yè)發(fā)展在國際上所處的領(lǐng)先地位，但同時也表明我國的教師教育發(fā)展若想更上一層樓，應(yīng)進行“范式轉(zhuǎn)移”。目前我國教師培訓(xùn)的重點還停留在知識和技能的提升之上，對教師的信念、態(tài)度、價值觀等方面的引導(dǎo)還相對欠缺。吳浩明博士強調(diào)，“范式轉(zhuǎn)移”是一個系統(tǒng)提升的重要的過程，不是簡單的技能增加，而是重在理念的改變。

教育科學(xué)出版社顧問布魯斯·威廉姆斯先生基于其從事企業(yè)和教育培訓(xùn)45年的經(jīng)驗指出，好的教師培訓(xùn)應(yīng)具備以下特點：首先，教師培訓(xùn)者對工作是充滿熱愛的，他充分沉浸于工作的樂趣之中，自然能夠真正地用心研究如何做好教師培訓(xùn)；其次，構(gòu)建以參與者為中心的課堂樣態(tài)，培訓(xùn)者應(yīng)能夠把握講授的內(nèi)容和時間，不只關(guān)注單一的知識講授，而應(yīng)以學(xué)習(xí)者的真正需求為中心，促進參與、互動、分享等學(xué)習(xí)體驗過程的形成，打造積極活躍的課堂。

2. 教師專業(yè)成長的引導(dǎo)與促進

北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校校長羅濱分享了她作為教研員，與教師一起在體驗感悟中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。羅濱校長指出，課程育人是極富創(chuàng)造性的一項工作，教研機構(gòu)不應(yīng)單純地指導(dǎo)教師具體做成某件事，而應(yīng)能夠賦予教師研究教育教學(xué)問題的能力，即幫助教師從提升“教學(xué)技能”轉(zhuǎn)向提升“課程育人的能力”。在教師培訓(xùn)中，教研機構(gòu)應(yīng)重點關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)場性、生成性、體驗性和研究性等特點，幫助教師在基于實踐的體驗感悟中實現(xiàn)自我突破。

北京市十一學(xué)校校長李希貴指出，教師專業(yè)成長的動力在于重新發(fā)現(xiàn)價值。教師肩負著引領(lǐng)學(xué)生精神生命成長的神圣職責(zé)，不僅傳承過去，更在創(chuàng)造未來，其職業(yè)價值在與學(xué)生共同相處的樂趣中以及學(xué)生對未來社會的貢獻里得到彰顯。但并不是所有教師都能從一開始就找到并且持續(xù)明晰自身的價值，因此，學(xué)校應(yīng)該為教師提供指引，搭建成長平臺，創(chuàng)造激勵機制，讓他們能夠清晰地看到自己的價值，讓他們能夠為使命而不是為利潤工作。

3. 教師培訓(xùn)課程的依規(guī)推進

圍繞教育部剛剛發(fā)布的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），作為《標(biāo)準(zhǔn)》研制綜合組組長，北京教育學(xué)院副院長鐘祖榮分享了《標(biāo)準(zhǔn)》研制的背景與價值、任務(wù)與過程、框架與主要內(nèi)容。鐘祖榮指出，《標(biāo)準(zhǔn)》為教師培訓(xùn)課程提供了方向性的指導(dǎo)，在推進的過程中，各方要明確職責(zé)和分工。即教育行政部門應(yīng)重視規(guī)范性文件的作用，監(jiān)督培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量；培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和實際情況，優(yōu)化培訓(xùn)課程方案的整體設(shè)計；中小學(xué)?？梢詤⒖肌稑?biāo)準(zhǔn)》，提升校本研修的整體質(zhì)量；中小學(xué)教師一方面可以視《標(biāo)準(zhǔn)》為“標(biāo)尺”，將其作為規(guī)劃自身發(fā)展和進行自我分析的工具，另一方面也可以將其作為資源庫，通過進修學(xué)習(xí)相關(guān)課程提升專業(yè)水平。

（編輯 孫金鑫）