黃瑾文

當(dāng)下，根據(jù)立德樹人的要求，強(qiáng)化人的素養(yǎng)培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的精神，注重學(xué)科育人價(jià)值，需要確立并構(gòu)建語文核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)，并將“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵落實(shí)到語文課程與教學(xué)中。如果說核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，那么簡言之，語文核心素養(yǎng)也就是學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)所逐步形成的語文必備品格和關(guān)鍵能力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展”。

德國詩人荷爾德林也有名言：“人充滿勞績，但詩意地棲居在大地上?！?/p>

詩意地生存，就是那種在生活里到處都能感覺到生命和美的存在的生存，這當(dāng)是我們生活的永恒的美好的追求。但是，在課堂上，我們卻很少關(guān)心這種詩意的享受。每當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，我們老師會叩問自己：在我的這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)得快樂嗎？他們在我的課上得到什么，享受到了些什么？

回眸傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師傳授知識為主，教師是占有知識的絕對權(quán)威。課堂是傳授知識的場所，學(xué)生是接受知識的容器。在這樣的課堂中，老師和學(xué)生都在為完成自己的任務(wù)而各自運(yùn)轉(zhuǎn)。試想，即使再有詩意的課堂也被我們“技術(shù)高明”的老師肢解得支離破碎，學(xué)生學(xué)得很沒勁，老師教得也累。如此的課堂教學(xué)，成了師生共同的負(fù)擔(dān)。

新課程改革下的課堂，我們辛勤耕耘的老師應(yīng)聚焦課題，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。不妨在以下幾方面試作嘗試。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)少一些預(yù)設(shè)，多一些生成——在共同探究中享受

毛澤東同志曾說過：“我們的任務(wù)是過河，過河首先要解決船和橋的問題，不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。”這里所說的船和橋的問題，也就是方法問題。教學(xué)實(shí)踐證明，確定了教學(xué)目的，有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以后，教學(xué)方法就成了決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。沒有科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的，就是一句空話。這就要求我們的老師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重視教學(xué)方法的研究，掌握教學(xué)的藝術(shù)。如果在課堂中，還是以老師的教為主角，由老師扮演主角，學(xué)生只充當(dāng)配角，有時(shí)甚至僅為教師的道具，必使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這種強(qiáng)加的教學(xué)方式難以達(dá)到良好的課堂效果。教師要充分、真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到教與學(xué)相長，師與生共學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)中少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，讓師生在共同探究中享受發(fā)現(xiàn)知識的快樂。

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生通過自己的思考、探究活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺的主角不是老師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)研究表明課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探究，尋求知識的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、老師少一點(diǎn)串講，給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間——在自主探究中享受

評價(jià)課堂有多個緯度，而教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出學(xué)生進(jìn)行了多少有效活動是衡量一節(jié)課質(zhì)量高低的重要尺度。教學(xué)中，讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，就要給予他們充分的時(shí)間。老師要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持放手原則，不要怕學(xué)生不懂，不要怕學(xué)生不會。要放手讓他們?nèi)ニ伎?，讓學(xué)生去探究，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在疑難處給予答疑解惑。

每節(jié)課老師講的時(shí)間累計(jì)不要超過25分鐘，把課堂還給學(xué)生。凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生去讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生去說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生去想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生去討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生去寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生去做。正如李鎮(zhèn)西先生所說的：“所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序都應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)。盡可能地引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感悟，盡可能地尊重學(xué)生哪怕是膚淺但很真誠的理解，這比老師個人滔滔不絕或慷慨激昂地精辟分析更為重要。”因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本，要能訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思緒，拓展學(xué)生的思路，有學(xué)生的智慧浸潤其中。

三、對待學(xué)生少一些偏心，多一些博愛——在成功自信中享受

心理學(xué)家伯利納通過實(shí)踐證明：受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。也有話說：一句贊美的話勝過一百句批評。激勵在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性可見一斑。但在實(shí)際教學(xué)中，我們卻多多少少都有這樣的感受：越是優(yōu)秀的學(xué)生對他們的表揚(yáng)越是多，可謂“錦上添花”；越是各方面表現(xiàn)平平甚至極差的學(xué)生，對他們越是斤斤計(jì)較，吹毛求疵。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對待很重要，冷漠、責(zé)怪，不恰當(dāng)?shù)呐u往往會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對本學(xué)科學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以作為老師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實(shí)實(shí)活起來。

我們教育者千萬要保護(hù)好孩子最珍貴的東西------自尊心??！社會需要的人才本來就是“萬紫千紅，百花齊放”的，學(xué)生最大限度地發(fā)揮了自身的潛能，他們在努力中品嘗到了奮斗的喜悅，那已足夠了！

課堂是一個煥發(fā)著生命活力與潛力的學(xué)習(xí)樂園，也必定能成為師生課堂生活的“快樂棲居地”。在這樣一個藝術(shù)的殿堂里，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，人的生命將得到盡情的釋放，享受著自由，享受著尊重，享受著平等，品嘗自信帶來的成功的愉悅，讓課堂成為一種享受，成為師生共同快樂的園地，是我們永恒的美麗的追求！