劉潔

摘要：理論知識是教材的主線和骨架.為了更好地組織教材，降低教學(xué)的難度，克服學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的一些心理障礙，高中化學(xué)新教材在理論知識編排順序及內(nèi)容的安排上已經(jīng)作了很多改進(jìn)，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些新問題，值得我們在教學(xué)中認(rèn)真加以研究.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)難點(diǎn)；對策

一、教學(xué)過程中產(chǎn)生的難點(diǎn)

1.理論知識體系的分散編排與系統(tǒng)整合問題

新教材對有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識模塊的教學(xué)，為了降低學(xué)生理解和教學(xué)的難度，把原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)分散講解.從內(nèi)容的安排上看，把原子結(jié)構(gòu)放在第一冊上講，而晶體結(jié)構(gòu)放在第三冊上講，兩者相隔時(shí)間太長，且在講完之后又沒有及時(shí)總結(jié)、系統(tǒng)歸納，學(xué)生難以對物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識的全貌有所了解，也分不清幾個(gè)層次的結(jié)構(gòu)及相互間的關(guān)系，因而在解釋某些現(xiàn)象時(shí)因不知選擇何種結(jié)構(gòu)的知識而茫然.所以在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)階段性教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)又要對相關(guān)知識及時(shí)整合，明確知識模塊之間的聯(lián)系.

2.理論體系教學(xué)過程的知識準(zhǔn)備與理論知識應(yīng)用間的問題

化學(xué)平衡是基本理論中的一大難點(diǎn)，在教學(xué)中一向都受到重視.隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷調(diào)整，在現(xiàn)行的教材中刪去了化學(xué)平衡常數(shù)及相關(guān)的計(jì)算.可以說難度降低了許多，但新教材中把化學(xué)平衡的內(nèi)容從舊教材的第三冊提前到第二冊，這里不僅是教學(xué)內(nèi)容順序先后的變化，而且涉及教學(xué)理念的變化，目的是盡早在教材中滲透平衡移動(dòng)的觀點(diǎn)，使學(xué)生早日掌握這種化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法，用平衡的知識去剖析復(fù)雜多變的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體會(huì)化學(xué)平衡的深刻含義及其重要性.由于教學(xué)時(shí)間的相對提前，學(xué)生的知識準(zhǔn)備不夠充分，使得化學(xué)平衡教學(xué)中“三難”問題更加突出.很顯然，為完成平衡知識的教學(xué)所做的知識準(zhǔn)備顯得不夠充分，但知識的應(yīng)用范圍更加廣泛，這是一對矛盾，需要我們?nèi)フ_處理.

3.對理論知識的豐度、寬度和難度的把握問題

在有關(guān)理論知識的教學(xué)中遇到的另一類問題是由一些重要的概念調(diào)整而引起的，如在有關(guān)電離平衡的教學(xué)中，電解質(zhì)的相對強(qiáng)弱是由物質(zhì)結(jié)構(gòu)的本性決定的，這里指的本性主要是從鍵能的角度來分析，但遺憾的是有關(guān)分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容中去掉了“鍵能”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；在講弱電解質(zhì)的相對強(qiáng)弱時(shí)，又去掉了電離常數(shù)及電離度的概念，相關(guān)結(jié)論的形成無論從定性角度還是從定量角度去分析，都缺少理論依據(jù)的支持，使有關(guān)內(nèi)容的講解變得空洞乏味，很顯然增加知識的豐度和寬度，教師是很容易解決的，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)如何？難度又如何掌握呢？類似這種問題在鹽類水解的教學(xué)中也常常會(huì)出現(xiàn)，針對上述情況，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有效地組織教學(xué)，都是值得大家認(rèn)真思考的問題.

二、解決難點(diǎn)的策略

1.教學(xué)過程中要不斷領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，力求降低理論知識的教學(xué)難度

針對理論知識比較抽象的特點(diǎn)，可采取以下四方面的措施.

（1）教學(xué)過程中一方面要降低理論知識教學(xué)的難度，另一方面要重視研究新教材的教學(xué)方法，既要重視結(jié)果，又要重視對過程的研究.要運(yùn)用比較和歸納的方法提示原理使用的隱含條件，把握原理的內(nèi)涵和外延，對書本中的重要原理要層層分析，拓展知識應(yīng)用的空間.

（2）理論教學(xué)中要注意階段性和發(fā)展性相結(jié)合.事物是不斷發(fā)展的，對理論知識的學(xué)習(xí)也一樣，應(yīng)在認(rèn)識過程中逐步深化.教學(xué)過程中可通過聯(lián)想、嫁接等方式，使原有的知識和概念遷移到新知識和新概念中，同時(shí)對理論的教學(xué)要留有一定的空間，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，理論知識也在不斷完善和豐富.

（3）教學(xué)中可采用直觀性教學(xué)方法組織教學(xué).如模型、圖表、幻燈投影、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性知識，降低抽象程度，培養(yǎng)學(xué)生的形象思想能力和空間想象能力.

（4）要研究與書本疑難知識相關(guān)的一些問題.如新教材有關(guān)熱化學(xué)方程式中△H的單位問題（其mol-1不是表示每摩爾物質(zhì)，而是1mol反應(yīng)），有關(guān)晶體的結(jié)構(gòu)中晶胞的概念等，盡管這些問題不需要向?qū)W生講解，但教師自己必須清楚.在教學(xué)過程中要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，以適應(yīng)變化了的教學(xué)環(huán)境.

2.在原理的應(yīng)用過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到理論知識的價(jià)值

理論知識的價(jià)值在于它的應(yīng)用性、廣泛性和指導(dǎo)性，如何使學(xué)生在教學(xué)中得到這種體驗(yàn)?zāi)?？首先要把理論知識滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅在元素化合物知識可以滲透理論知識，而且也可以滲透到有機(jī)化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)知識的教學(xué)中.教學(xué)中還可以聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際，結(jié)合典型事例，加深對原理的理解.如用鐵粉和水蒸氣反應(yīng)制取氫氣，這是新教材中新增加的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵在鐵粉處理上，因?yàn)樗魵馊菀啄Y(jié)在鐵粉中，造成鐵粉結(jié)塊，從而使水蒸氣很難通過，此時(shí)教師可用化學(xué)平衡的有關(guān)知識指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，就容易找到改進(jìn)的方法，即只要在鐵粉中放一些石棉即可.這樣既增大鐵粉和水蒸氣的接觸面積，又使氣流暢通，相當(dāng)于增大了反應(yīng)物的濃度，減少了生成物的濃度，使平衡更有利于向正反應(yīng)方向移動(dòng).在理論的指導(dǎo)下，結(jié)合成功的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真切地感受到理論知識的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)到理論知識不僅在書本上，而且廣泛滲透和應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中.

3.在改變教學(xué)觀念的同時(shí)，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍

學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識的過程，而不是灌輸?shù)倪^程，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要使其能真正運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)中的問題.為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，廣泛地應(yīng)用探究式教學(xué)、問題教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等行之有效的模式.只有這樣，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化解知識學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，才能真正走出“講得多、練得多”的怪圈.