徐琴平

摘要：小學品德與社會學科對于學生道德意識和思想修養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。隨著新課程改革在小學教學中的不斷深入，小學品德與社會教師越來越注重素質(zhì)教育，有意識地讓學生感悟生活，在生活中體驗品德與社會學科的運用價值，實現(xiàn)生活化教學。教師根據(jù)教材內(nèi)容、學生心理特征、認知水平等精心創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生學習興趣的同時，還能夠豐富學生的生活經(jīng)驗，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。筆者結(jié)合多年小學品德與社會教學經(jīng)驗，針對小學品德與社會教學的生活化展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：小學品德與社會；生活化；教學研究

小學品德與社會是一門與生活聯(lián)系相當密切的學科，因此，實現(xiàn)小學品德與社會教學的生活化是提高教學質(zhì)量的重要舉措。所謂生活化教學，是指教師在課堂教學中，將課本知識與學生息息相關(guān)的生活有機結(jié)合，最大限度地讓學生感受生活、體驗生活、享受生活的樂趣，從而培養(yǎng)學生利用品德與社會學科解決生活中的問題的能力，提高學生的綜合能力。

一、教師轉(zhuǎn)變教學理念，讓課堂回歸生活

受傳統(tǒng)陳舊、落后的教學模式影響，教師不太重視學生主體作用的發(fā)揮，導致學生學習的積極性不是很高，課堂效果不是很顯著。新課程理念下要求教師應該尊重學生的主體地位，處理好教師與學生的角色關(guān)系，教師應該是學生學習上的引導者和組織者，是鼓勵學生積極進取的評定者。在現(xiàn)如今的小學品德與社會教學中，教師的教學職責趨于多元化，不僅要為學生傳授課本知識，還應注重學生的課堂情感體驗，培養(yǎng)學生的思想道德情操，并對學生生活中的困惑進行指導。因此，小學品德與社會教師在日常教學過程中，應打破傳統(tǒng)陳舊、落后的教學觀念，根據(jù)時代發(fā)展特征，以新課改教學目標為依據(jù)，立足學生身心發(fā)展需要，創(chuàng)新教學方法，教會學生在生活和社會中如何做人如何做事，培養(yǎng)學生健全的人格。另外，教師還應創(chuàng)設(shè)科學、合理的教學情境，致力于為學生營造一個輕松、活潑的學習氛圍，通過開展多種形式的教學活動，提高學生參與課堂學習的積極性，增強學生的情感體驗，豐富學生的情感，同時，還能增強師生間的交流與溝通，有利于教學活動的順利開展，提高小學品德與社會教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，在體驗中學習

小學生對一些事物的理解還是比較偏向于感性化，只有親身經(jīng)歷過的事情才會印象深刻，才能更容易記憶。但是，他們的年齡還比較小，經(jīng)歷也不是很豐富，再加上常常處于家長的庇護下，接觸生活的機會相對較少，不利于學生接受生活化教育。為了使學生將來更好地適應社會，健康成長，小學品德與社會教師應根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相關(guān)教學情境，模擬真實生活，培養(yǎng)學生的是非觀念。例如，在學習《我們的生活需要誰》一課時，筆者為學生做了一個短視頻：地鐵上為孕婦讓座的好心人，在馬路上扶起老奶奶的小學生，在火災中冒著生命危險的消防人員等等，利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生在觀看的過程中，認識到感恩的重要性，比任何空洞的說教更有說服力；再如《我學會了》一節(jié)，為了培養(yǎng)學生良好的行為習慣，我將學生分成兩組，一組同學寫好作業(yè)后主動將鉛筆和書包放在原來的位置；另一組同學不整理書本和書桌。然后讓學生模擬課件活動，最后發(fā)現(xiàn)，主動整理學習工具的那一組同學課桌上很整齊，而另一組同學課桌上雜亂無章，很多學生都找不到筆或本。通過模擬真實場景，讓學生認識到良好習慣的重要性。

三、利用教學內(nèi)容解決生活問題，實現(xiàn)生活化教學

小學品德與社會教學過程中，教師應注重知識與生活的有機結(jié)合，有意識地將課本內(nèi)容與生活、家庭、社會相聯(lián)系，最大化地整合多方面教學資源，讓學生積極參與社會實踐，通過不斷地體驗來豐富學生的社會經(jīng)驗，從而提高其利用所學知識解決生活問題的能力。例如，在教授《我們的學校》一課時，可以以“保護環(huán)境，人人有責”為主題開展如下課外活動：一是組織學生在學校張貼保護環(huán)境的張貼畫；二是對學校環(huán)境污染現(xiàn)象進行調(diào)查，找出原因；三是開展“愛護學校環(huán)境有效方案“討論會，共同討論出改善學校環(huán)境的方法，維護學校環(huán)境。

四、知行合一，在實踐中提高學生的思想品德

如今很多學生都是家里的獨生子女，家長對孩子的期盼比較高。但是，由于大多數(shù)家長只關(guān)注智力的開發(fā)，忽視了對其他方面的培養(yǎng)，這就導致學生很少去關(guān)注身邊的人和事，對待他人也沒有感恩之心，認為一切都是理所當然，也就逐步養(yǎng)成了唯我獨尊的的心理傾向。因此，在小學品德與社會教學中，教師應多開展實踐教學活動，讓學生在實踐中體會到思想道德的重要性。例如，在學習《我的責任》這一節(jié)課時，首先，教師要引導學生主動關(guān)注身邊的人和事，讓學生了解到學校內(nèi)、學校外都有許許多多不同身份的人都在堅持自己的崗位，都在做好自己的那一份本職工作，他們都在堅持著自己的理想，辛勤工作、不辭辛苦；其次，再讓學生模擬參加力所能及的工作崗位，并為學生講述這些工作崗位的職責，使學生扮演不同的角色，體驗每一份工作的責任，從而使其認識到自己的職責：作為一名學生，應該堅持好好學習，努力為班級做貢獻，盡好自己的那份職責。通過這樣的體驗式學習，能夠培養(yǎng)學生的責任意識，提高學生的道德素養(yǎng)。

總之，要想真正提高小學品德與社會的教學質(zhì)量，教師就應該將教材內(nèi)容與生活實際相結(jié)合。品德與社會是一門極具實踐性的學科，對于學生綜合能力的提高具有重要意義，只有讓學生置身于生活當中，才能真正實現(xiàn)這門學科的價值。因此，在新課改這一大背景下，小學品德與社會教師應貫徹落實新課程理念，開展素質(zhì)教育，認識到小學品德與社會教學生活化的重要性，并在實際教學過程中，不斷完善教學方法，緊跟時代發(fā)展步伐，更新教學理念，探索實現(xiàn)小學品德與社會生活化教學的有效措施，提高學生思想品德修養(yǎng)。另外，小學品德與社會教師應不斷提高自身素質(zhì)，以自身的人格魅力感染學生，以身作則，在潛移默化中培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。

參考文獻：

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