楊樹燕

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師該如何采取有效的教學(xué)模式，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)效果的提升奠定良好基礎(chǔ)？這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入思考的問題。為此，筆者立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，把“自主探究”課堂模式運(yùn)用到教學(xué)中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還活躍了數(shù)學(xué)課堂氛圍，營造出高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究

創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，教師要抓住學(xué)生的這一心理，將學(xué)生身邊的事物引入到數(shù)學(xué)課堂中。所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要將學(xué)生感興趣的事物作為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活實(shí)際相聯(lián)系的問題情境。在此情境中，學(xué)生能夠真切感受到實(shí)際生活中的問題，并且也會(huì)運(yùn)用實(shí)際生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)來解決這些問題。

在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，在炎熱的天氣里人們常常用冰塊來消暑降溫。你們制作過冰塊嗎？水結(jié)成冰之后體積發(fā)生了什么變化？”接著，教師出示相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有百分?jǐn)?shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上提出問題。在給學(xué)生播放制作冰塊的過程時(shí)，提醒學(xué)生觀看：45立方厘米的水結(jié)成冰后，冰的體積約為50立方厘米。然后提問：“大家能根據(jù)這兩個(gè)條件提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問題嗎？其中有哪些問題是我們之前所學(xué)過的呢？”在問題的帶領(lǐng)下，教師要讓學(xué)生與同桌一起探究這幾個(gè)問題。這時(shí)，學(xué)生的探究欲望已經(jīng)被教師所提問題激發(fā)起來。當(dāng)學(xué)生討論、探究完之后，教師要總結(jié)：相比的兩個(gè)量沒變，但比的標(biāo)準(zhǔn)變了，列的算式就不同。借助這一情境，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的知識(shí)，還引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生明白在解決百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，既要看清楚“誰和誰比”，也要弄清“以誰為標(biāo)準(zhǔn)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境這一方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中。

營造自主學(xué)習(xí)氛圍

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。所以，教師在課堂教學(xué)中要營造輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)生生之間、師生之間多交流，拉近師生之間的距離，建立和諧、平等的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生能夠在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們會(huì)發(fā)揮自身的主動(dòng)性，探索新的知識(shí)。此外，教師還要關(guān)心每位學(xué)生，讓學(xué)生從心底里感受到來自教師的關(guān)愛。

在“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)中，教師不要采取“填鴨式”的教學(xué)方法給學(xué)生講解長(zhǎng)方體、正方體的知識(shí)，而是要將長(zhǎng)方體、正方體的圖形呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生觀察這二者的不同之處、相同之處，在這個(gè)輕松的氛圍下，學(xué)生自然快速地記住了這些數(shù)學(xué)知識(shí)，大大提高了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的效率。

開展多樣探究活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，他們不是自己尋找解決該問題的方法，而是將希望寄托于教師身上，希望教師能夠告訴他們答案。長(zhǎng)此發(fā)展下去，學(xué)生過于依賴教師，他們不會(huì)獨(dú)立思考問題，久而久之，學(xué)生解決問題的能力逐漸下降。所以，教師在教學(xué)中要給學(xué)生留出足夠時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從本質(zhì)上來講，教學(xué)本身是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一體，在以前的教學(xué)中，教師的“教”占據(jù)核心地位；然而在新課程改革的背景下，學(xué)生的“學(xué)”的重要性日益凸顯出來。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，適當(dāng)開展探究性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生要自主分析問題、解決問題，提升自身的數(shù)學(xué)能力。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要開展小組討論、實(shí)驗(yàn)操作等探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高自身的解決能力。

在“正比例和反比例”教學(xué)中，教師可以采取小組討論法，將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，讓組內(nèi)成員相互討論、共同合作完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在開展小組討論法之前，教師要給學(xué)生布置此次討論的問題：①結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)例，闡述哪些實(shí)例是正比例，哪些實(shí)例是反比例？②參照正比例和反比例的意義，判斷教材中指定的兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例或反比例。隨后小組討論，同時(shí)教師要深入到每個(gè)小組，了解到他們的討論進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)他們討論中存在的問題，并幫助他們解決問題，確保他們的探究活動(dòng)得以順利完成。

及時(shí)反饋問題

在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)自己組織語言來論述探究過程以及最終的結(jié)果，確保教師、其他學(xué)生都能知道自身的想法。在學(xué)生論述完探究過程以及最終的結(jié)果之后，教師要總結(jié)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)他，讓其感受到成功的樂趣。當(dāng)學(xué)生得到教師和其他學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)之后，其探索知識(shí)的欲望被激發(fā)出來，在下次的探究活動(dòng)其會(huì)更加用心，更加積極。與此同時(shí)，探究活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維一個(gè)非常有效的途徑。只有學(xué)生具備了發(fā)散性思維之后，才可以更透徹地理解知識(shí)與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，得出最終的結(jié)論。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善“自主探究”這一教學(xué)模式。但需要注意的是，在運(yùn)用“自主探究”這一教學(xué)模式時(shí)，教師還要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，提高自主探究學(xué)習(xí)的效率。