趙繪苗

九九年畢業(yè)至今我一直在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)任數(shù)學(xué)教學(xué)，作為一線教師對(duì)于教育教學(xué)的了解應(yīng)該有發(fā)言權(quán)，我校地處農(nóng)村，屬于農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校，有充裕的時(shí)間，作為基礎(chǔ)學(xué)科（數(shù)學(xué)）創(chuàng)新課堂策略的研究是學(xué)校和教師們一直努力的方向。鼓勵(lì)教師對(duì)創(chuàng)新課堂策略的探尋，改變枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略，開(kāi)拓創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)同時(shí)讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。針對(duì)實(shí)際情況我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中還存在許多問(wèn)題：

一是學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)生更多注重機(jī)械性記憶，基礎(chǔ)法則運(yùn)用的計(jì)算，而對(duì)于思維拓展題型的解答過(guò)于單一，思維不夠靈活，忽視理解思考其本質(zhì)的含義以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而導(dǎo)致成績(jī)很難提高；二是教師在授課過(guò)程中缺乏師生間的交流，“滿堂灌”的教學(xué)模式還是占據(jù)大部分教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，一味依照自己的思維方式單方面講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這樣方式獲得知識(shí)很難有深刻的印象，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展；三是教師在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上做到了精心，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，有些問(wèn)題學(xué)生很難完成，就沒(méi)有了積極參與并解決的時(shí)間和空間了，同時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題后的教師評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，缺乏相應(yīng)的變化與鼓勵(lì)性。

針對(duì)實(shí)際教學(xué)中的一些問(wèn)題作為一線教師的我們一直在學(xué)習(xí)，一直在改進(jìn)，一直在實(shí)踐，下面就談一下幾點(diǎn)看法：

1、情境引入生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，教育家陶行知提倡“生活即是教育”主張教育與生活的一致性，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性取生活之源活教學(xué)之水，，善于尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的、蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)背景的生活實(shí)例、現(xiàn)象等引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。例如在《用列表法求概率》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我引入了投擲硬幣、石頭剪刀布、穿衣搭配三個(gè)游戲作為本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生在感興趣能完成的幾個(gè)游戲中既學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí)還了解了生活中的數(shù)學(xué)，從而有效地達(dá)成了本節(jié)課的目標(biāo)，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維，他們還會(huì)想：生活中那些還是可以用本節(jié)知識(shí)解決的？

2、課堂學(xué)習(xí)自主化，提高課堂效率

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)有效性教學(xué)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展預(yù)習(xí)，積極主動(dòng)地參與課堂，積極思考教師提出的問(wèn)題，并及時(shí)自主開(kāi)展復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中找準(zhǔn)自己的定位，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生以更加積極、主動(dòng)、有效的方式投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如在《因式分解-公式法》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)整式乘法之乘法公式，結(jié)合因式分解概念，學(xué)生可以完成相應(yīng)的逆運(yùn)算，從而給學(xué)生時(shí)間繼續(xù)鞏固整式乘法與因式分解是互逆運(yùn)算，從而對(duì)于公式法的運(yùn)用掌握就水到渠成，學(xué)生都是在自己一步步發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、小結(jié)中掌握了新的運(yùn)算，同時(shí)也找到了知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系，達(dá)到了比較好的課堂效果，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。

3、講練結(jié)合有機(jī)化，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用

講與練的關(guān)系就是理論與實(shí)踐，知與行的關(guān)系，學(xué)生只有通過(guò)一定量的練習(xí)，才能鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，變?yōu)樽约旱臇|西。講得太多，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生不得要領(lǐng)，必然也不會(huì)消化，因此，教師要注重學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)和公式的理解和掌握對(duì)學(xué)生不易理解及容易混淆的內(nèi)容要盡可能從簡(jiǎn)，必要時(shí)層層遞進(jìn)，深入淺出的方式解決，通過(guò)有層次的引導(dǎo)幫助學(xué)生逐步掌握。例如在《二次函數(shù)應(yīng)用-最值》學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難從已知條件分析出等量關(guān)系，為降低難度同時(shí)也是給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，就把應(yīng)用問(wèn)題分層次提出，學(xué)生通過(guò)完成每一個(gè)問(wèn)題從而順利找到了解決問(wèn)的等量關(guān)系和方法，這樣既是一個(gè)問(wèn)題的解決也是一類(lèi)為題的解決，學(xué)生在逐步的練習(xí)中找到了此類(lèi)問(wèn)題的通法，從而無(wú)論遇到怎樣的實(shí)際情景只要方法到位就解決了。

4、因材施教人性化，提高教學(xué)有效性

教學(xué)中我們的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，我們首先面對(duì)每個(gè)孩子的家庭環(huán)境、性格、愛(ài)好、知識(shí)水平、優(yōu)缺點(diǎn)存在差異，教師能否正確處理面向全體與因材施教的關(guān)系，關(guān)系到不同層次學(xué)生能否最大程度的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，眾所周知，農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較低，成績(jī)于城鎮(zhèn)學(xué)生有一定差距，因此，農(nóng)村初中教師應(yīng)立足于基本要求，面向全體，重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，搞好學(xué)生的雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，從而改變農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)落后的狀況，與此同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的各自特點(diǎn)，有針對(duì)性的給學(xué)生布置課后作業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)差的可以設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單一些的題目，對(duì)能力強(qiáng)的則布置具有一定挑戰(zhàn)性的題目，讓不同層次的學(xué)生都能提高數(shù)學(xué)解題能力。

總之，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)策略的研究需要廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求和目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，深化教學(xué)內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。