張四赧

摘要：作為的高校的計算機課程前身，高中信息技術(shù)課程改革對高校計算機課程改革的各個方面都有一定的影響，本文分析了這些影響，并針對這些影響，提出了高校計算機課程改革的一些建議。

關(guān)鍵詞：高校計算機；高中新課程改革；影響；對策

按照教育部要求，普通高中學(xué)校陸續(xù)開始全面進行新課程實驗。隨著高中新課程改革的實施，高中信息技術(shù)課程作為的高校的計算機課程前身，將高校的計算機課程的部分內(nèi)容納入授課范疇；新課改要求該課程由若干必修和選修模塊組成。種種變化勢必對高校計算機課程改革產(chǎn)生諸多影響，高校應(yīng)該如何應(yīng)對這一變革，如此種種，為高校計算機課程教育教學(xué)改革提出了新的課題。

一、普通高中新課程及實施情況

（一）高中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀。課程設(shè)置現(xiàn)狀。普通高中信息技術(shù)課程與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育相銜接，是國家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)新課程標準》（下文簡稱《新課程標準》）中指出其基本目標是“提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，全面而又富有個性發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力”。

《新課程標準》中指出，信息技術(shù)課程評價時，綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；評價與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成；紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合開展總結(jié)性評價。

（二）高中新課改實施情況。普通高中課程改革第一個循環(huán)期已經(jīng)實施完畢。為了總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，及時研究解決問題的方法與措施，全國各地相繼進行了普通高中新課程實施情況調(diào)研，調(diào)查結(jié)果表明，實施過程中反映出一些問題。

學(xué)生選課和教育教學(xué)管理問題突出。主要表現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)分制和走班制給學(xué)校的管理帶來了極大的困難，二是難以學(xué)生自由選課。選修模塊的設(shè)置，本意是照顧學(xué)生的個體差異，但是實際上，很多學(xué)校為了避免管理混亂和學(xué)時緊張的情況發(fā)生，采取了2+2+X模式，學(xué)校統(tǒng)一安排兩個選修模塊，學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)，學(xué)生要想完全自主選擇也難以實現(xiàn)，有背選修模塊設(shè)置的初衷。

學(xué)分管理與學(xué)籍管理的矛盾凸現(xiàn)。例如，若學(xué)生補考仍不及格，原則上需要重修或選修其他課程，給學(xué)籍管理帶來極大不便，同時也打亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序。

二、高中新課改對高校計算機課程的影響

作為高校計算機基礎(chǔ)課程的前身，高中信息技術(shù)課程改革對高校計算機課程的設(shè)置會有比較大的影響，尤其是對計算機基礎(chǔ)課程影響尤為突出。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有所加強。計算機基礎(chǔ)課程屬公共必修課，以往受重視程度不高，教師利用全國和省計算機等級考試的目標驅(qū)動，才稍有提高，而現(xiàn)在，學(xué)生通過高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，對計算機基礎(chǔ)課程有更深層次的需求，學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)動力有所加強。

（二）課程設(shè)置環(huán)節(jié)顯得更為重要。與高中階段不同，全國各高校計算機學(xué)科都自主設(shè)置課程，沒有統(tǒng)一大綱和教材，教師的能力水平和研究方向不同，各地經(jīng)濟發(fā)展水平不同帶來了計算機應(yīng)用能力需求不同；學(xué)校類型不同，辦學(xué)思路和教育理念不同，種種不同令高校計算機課程設(shè)置顯得有些尷尬，不能整齊劃一。這就令高校計算機課程設(shè)置顯得更加重要，更加需要合理論證。

（三）教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。普通高中信息技術(shù)課程的基本目標是提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，全面而又富有個性發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。大學(xué)計算機教育的基本目標是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計算機基礎(chǔ)知識和基本技能、以及利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力。高校計算機課程理念需要上升到素養(yǎng)的高度，不能再停留在知識和技能層面了。

（四）高校新生計算機知識的起點將會有顯著提高，但存在新生入學(xué)時起點不同的問題。原因主要是高中新課改對學(xué)生個體差異的重視程度有很大提高。其次，信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量受教師能力水平差異、實踐教學(xué)條件差異、城鄉(xiāng)差異和地域差異等諸多因素影響，造成高校新生入學(xué)時起點不同問題嚴重。

三、高校計算機課程教學(xué)改革建議

（一）合理設(shè)置課程。信息技術(shù)課程屬非高考科目，受重視程度不高，受諸多因素影響，造成學(xué)生能力水平參差不齊的現(xiàn)象比較普遍。因此，高校開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程必要性不容質(zhì)疑。高中新課程改革已經(jīng)將高?，F(xiàn)有的課程設(shè)置方式，提前到高中教育階段，學(xué)生適應(yīng)高校的教學(xué)模式會更加快速。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中信息技術(shù)課程改革，讓高校教師意識到計算機教育要提高到素養(yǎng)培養(yǎng)的層面。傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主的教育模式正在改變，教學(xué)應(yīng)更多的以學(xué)生為主，教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這一過程中自己建構(gòu)、發(fā)展并完善自己。

（三）處理好教學(xué)內(nèi)容的銜接。隨著高中信息技術(shù)課程的改革，目前高校的計算機文化層次的教學(xué)內(nèi)容將會逐步下移到高中階段。但新生入學(xué)起點差異大的問題普遍存在，因此，建議高校計算機課程，尤其是計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不易做太大的調(diào)整，計算機文化基礎(chǔ)部分內(nèi)容可以逐漸弱化甚至刪除。計算機基礎(chǔ)課程各部分不能少，授課時可深入講解。教學(xué)內(nèi)容銜接問題的處理，建議遵循循序漸進，螺旋加深的模式。既照顧起點低的學(xué)生，又考慮起點高的學(xué)生。

（四）改革評價方法。為了有效的解決學(xué)生起點差異問題，建議增加教學(xué)前評價，即“摸底測驗”，通常是在開課前進行簡單的測試。它可以讓教師對學(xué)生目前所具備的知識和技能有所了解，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平對教學(xué)進行調(diào)整。為了提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范評價方法，建議高校計算機課程采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。開展形成性評價，以評促學(xué)，以評促改。高中新課程評價方式提示高校應(yīng)重視形成性評價，以促進教學(xué)實施階段的自我評價和教學(xué)調(diào)整，進而提高教學(xué)質(zhì)量。規(guī)范終結(jié)性評價，理論與實踐評價相結(jié)合，筆試為主，機試為輔，主輔結(jié)合，綜合評價。

綜上所述，普通高中新課程改革第一個循環(huán)顯示，信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的變革不是很大，更多的是教育理念、課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)方面的變化。高校計算機教育工作者應(yīng)該加強教學(xué)研究活動，緊跟高中課程改革的脈搏，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視上機課的設(shè)計，選擇合適的評價方式，適時適度的開展教育改革，為培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才服務(wù)。