古德曼（Goodman）在1967年中提出“閱讀過程是個復(fù)雜的心理語言活動過程”。眾所周知，在閱讀活動中，至少存在兩個同時作用的活動過程。一個活動是從詞、句、短語、等語言形式上進行字面理解，另一個活動是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用自己原有的文化知識和背景知識重建信息。然而在閱讀教學中常常發(fā)現(xiàn)學生存在如下現(xiàn)象：基本功不扎實，缺乏對英語語言的運用能力和信息組織收集能力，或者是缺乏閱讀方法指導(dǎo)，不能很好地完成閱讀任務(wù)。面對詞匯量泛濫的高三文本閱讀，如何針對學生現(xiàn)狀提升閱讀能力呢？筆者嘗試了極客數(shù)據(jù)分析軟件，該軟件通過分析學生數(shù)據(jù)，了解學生某時間段某知識點的掌握情況，有利于教師及時了解學生的學習反饋，調(diào)整教學策略，突破語言能力。

1. 通過“極客”提煉閱讀中的理解難點，改進教學法

傳統(tǒng)課堂中，對閱讀教學的重難點講授，往往都是憑借教師多年的教學經(jīng)驗，可實際教學中又可能并非如是。閱讀理解包括兩個方面：閱讀和理解。學生在閱讀中不能識別單詞，短語和句子，他就不能通過文章顯示的信息來理解相應(yīng)內(nèi)容。

而極客數(shù)據(jù)分析軟件可以快速有效地對一場測驗進行摸底，從中客觀的反應(yīng)每個學生當前的語言能力，為我們以后多媒體教學改進傳統(tǒng)教學法提供了依據(jù)。例如，翻譯教學法、詞匯教學法、語法教學法。這些教學法較為單調(diào)、刻板、不利于激發(fā)學生的興趣，不利于學生實際語言技巧的形成。

2. 通過“極客”擴大知識背景，豐富學生閱讀量

閱讀課上，學生所做得閱讀練習中學生不再是簡單的完成語篇和段落的閱讀，而是在閱讀實踐過程中同時進行體會。比如，遇到elephant詞匯時，通過極客可以尋找相關(guān)詞匯閱讀題。The theatre turned out be to _____-so few people go there； its not worth maintaining.

A an old dog B. a stupid donkey

C. a white elephant D. a black sheep

此處“ a white elephant”意思是：沉重的負擔，無用的累贅東西。學生將已有的背景知識與文章的信息聯(lián)系在一起，達到了閱讀的理解效果，以此拓寬了學生閱讀實踐，有目的地擴展了與此相關(guān)的背景知識。

此外，通過極客軟件還可以尋找最新的閱讀材料，各校利用率較高的文章進行篩選，對時事新聞?wù)x，豐富學生視聽，開拓了學生視野，增加了語言材料，調(diào)動了學生閱讀興趣。

3. 通過“極客”選取相同體裁文章，建構(gòu)閱讀思路

在閱讀中，假如學生對文章的體裁有一定的認識，那么在閱讀過程中，就會對文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落間的邏輯關(guān)系有一個正確的預(yù)測，這樣能更好的幫助理解文章內(nèi)容。因此，筆者在平時的教學中通過極客分析軟件選取相同的體裁文章，系統(tǒng)地講授此類文章的結(jié)構(gòu)共性，再選取不同文體進行比較分析，培養(yǎng)學生文章體裁不同，內(nèi)容側(cè)重點不同，有的只需要知道年代地點，而又得需要知道事件始末，或更小的推測。慢慢培養(yǎng)他們懂得利用文章的線索，積極進行思維活動，把握作者的寫作思路和意圖，達到閱讀材料的充分理解，保證獲取完整信息，有利于判斷推測信息的正確性。學生通過對閱讀特殊體裁的訓(xùn)練，收到了相當好的效果。

4. 通過“極客”重建評價體系，快速展示課堂反饋

傳統(tǒng)的課堂活動評價往往時間比較緊湊，評價可以由教師實施，也可以采取學生自評和互評燈方式。就課堂形成性評價而言，如何采集信息起著關(guān)鍵的作用。運用極客大數(shù)據(jù)分析軟件，可以通過在線互動評價，快速展示課堂反饋，給與學生顯而易見的形成性評價。

在每次外語閱讀教學課堂，教師要盡可能找時間，對學生的閱讀法，閱讀思路學習情況做形成性評價。形成性評價可以采取學生自評、學生互評、教師評價等方法。常用的評價方法有測試法、問卷法、觀察法、讓學生記筆記等。筆者認為一切教學活動因從學生的實際出發(fā)，并盡可能地給學生提供積極寬松的課堂形成性評價環(huán)境，要設(shè)法讓學生在課堂上體會到學英語的成就感。同時，課堂上，學生能夠在輕松、合作的氣氛中展現(xiàn)自我形成性評價和彼此相互肯定的形成性評價，到自我發(fā)展和共同發(fā)展，促使學生成為學習的主體。

教無定法，貴在得法。教學實踐證明，依托大數(shù)據(jù)極客軟件展開精準化教學，確實可以做到事半功倍。通過數(shù)據(jù)采集，數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)個體差異分析，數(shù)據(jù)結(jié)果評價反饋，學生可以見證自己的成長。教師的輔導(dǎo)也有了方向跟針對點。因此提升閱讀能力的實踐，需要教師們?nèi)谌霑r代的特色，因時制宜，想方設(shè)法不斷探索。

[1] 蔡燕玲. 高中英語閱讀教學[J]. 課程教育研究， 2015（13）.

[2] 李遲. 外語閱讀教學與策略研究[M]. 北京： 中國出版集團， 2014.

【作者簡介】陶價（1982.8-），男，江蘇江陰人，大學本科，中學二級教師，研究方向：高中英語教學。

（作者單位：江蘇省江陰市第二中學）