羅濱

中國是人口大國、教育大國。半個多世紀(jì)以來，社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，舉世矚目。2009年和2012年P(guān)ISA考試中的“上海奇跡”，引發(fā)了全球特別是美國、英國等教育發(fā)達(dá)國家對中國教育的強(qiáng)烈關(guān)注和好奇。各國的校長、大學(xué)教授、教育官員、媒體記者紛紛訪問上海，他們走進(jìn)學(xué)校，聽課，和教師交流，探尋上海教育的秘密。在與上海教育的親密接觸中，他們得出了一個重要的結(jié)論：上海教師背后有群神秘的人，他們能夠幫助普通的教師變成非常有效率的教師。其實，在我國各地，都有這樣一群“神秘的人”，他們有一個共同的名字——教研員。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教研體制是具有中國特色、不可替代的教師素養(yǎng)發(fā)展系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)里，有一支特殊的專業(yè)隊伍，就是教研員隊伍。

教研員是一群怎樣的人？

他們是默默站在一線教師的背后，給予每位教師最無私幫助的人。當(dāng)年，大學(xué)畢業(yè)后，我成為一名中學(xué)化學(xué)教師。還記得開學(xué)的第一天，教務(wù)處發(fā)了一份通知：海淀區(qū)中學(xué)教研活動，初三化學(xué)，周二8：30，在海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。從此，年復(fù)一年，無論我教哪個年級，周二上午我都要去海淀教師進(jìn)修學(xué)校聽教材教法分析，或者去其他學(xué)校聽研究課，有時還會有專家的講座、專題研討、論文交流等。而其他學(xué)科，也都有各自的教研活動時間。在從教之初的青春歲月里，教研員的高位引領(lǐng)、規(guī)范要求、貼身指導(dǎo)讓我迅速成長。大約10年之后，我成為兼職教研員；再后來，我也成了教研員，成了站在一線教師身后的人，為了教師的成長無私奉獻(xiàn)，在教師的發(fā)展和成就中體驗幸福。

他們是默默地承擔(dān)著區(qū)域教育責(zé)任的人。我國的教研體系伴隨著新中國教育制度的誕生而建立，在不同時期，教研的內(nèi)容、方式都在發(fā)生變化。成立之初，各地教研機(jī)構(gòu)以幫助一線教師掌握學(xué)科專業(yè)知識、勝任學(xué)科教學(xué)工作為主；八九十年代，部分教研機(jī)構(gòu)又承擔(dān)起提升教師學(xué)歷的任務(wù)，這個階段的教研特點(diǎn)是“補(bǔ)償”；九十年代以后，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教研機(jī)構(gòu)開始關(guān)注教師“如何教”，聚焦課堂，開展以“教材教法分析”和“研究課”為主的教研活動，主要特點(diǎn)是“示范”；進(jìn)入21世紀(jì)以后，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但是隨著課程改革的深入推進(jìn)，又凸顯出教研“研究”的特點(diǎn)，要解決教育教學(xué)的新問題。在每個階段，教研員面臨的挑戰(zhàn)都很大，他們要和一線教師一起學(xué)、超前學(xué)，更新育人理念、加深學(xué)科理解，尋求解決問題的方法。以保障區(qū)域教育質(zhì)量為己任，無私奉獻(xiàn)、攻堅克難，不斷地超越自我，是教研員們的特質(zhì)。

新時期教研員面臨怎樣的挑戰(zhàn)？

2017年《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了每個學(xué)科對發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)，明確了學(xué)生要通過本學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的“必備品格”“關(guān)鍵能力”和“價值觀念”。這就需要教研這支專業(yè)力量站出來，通過教研創(chuàng)新、教研轉(zhuǎn)型來做好專業(yè)服務(wù)。

首先，要將教研的重心從“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”，將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)從“知識獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”。多年來，教研的重心是“學(xué)科教學(xué)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“獲取知識”，教研將更多的精力集中在學(xué)科具體內(nèi)容和教學(xué)方式的研究上，關(guān)注學(xué)科育人不夠，而只有提升教師的課程育人能力，才能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，要將教研的內(nèi)容從“教師的教”轉(zhuǎn)向同時關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，教學(xué)改進(jìn)從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于實證”。指導(dǎo)教師研究學(xué)生和學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)科知識與生活生產(chǎn)實際關(guān)聯(lián)，通過設(shè)計具有綜合性、復(fù)雜性、實踐性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，開展多種形式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價機(jī)制，引導(dǎo)教師從學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的視角進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，從經(jīng)驗轉(zhuǎn)向經(jīng)驗與實證相結(jié)合。

再次，要將教研的形式從“專家傳授”轉(zhuǎn)向重視“教師眾籌”，重視教師的個體經(jīng)驗，重視教研時每位教師行為的變化，將“統(tǒng)一教研”轉(zhuǎn)向兼顧“個性發(fā)展”，為不同發(fā)展階段的教師提供可以選擇的研修課程。

新時期教研員的角色和使命是什么？

新時期，教研由原來的單純研究課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)全要素，教研員就是國家課程方案和課標(biāo)的解讀者、細(xì)化者、執(zhí)行者，是學(xué)校和教師工作的問題發(fā)現(xiàn)者、指導(dǎo)者、解決者，是學(xué)校和教師實踐經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)者、總結(jié)者、推廣者。因此，教研員應(yīng)該是區(qū)域“學(xué)科首席教師”，即一個區(qū)域中負(fù)責(zé)日常學(xué)科建設(shè)的最高業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，不僅要承擔(dān)全區(qū)本學(xué)科建設(shè)的主體責(zé)任，如本學(xué)科的課程規(guī)劃、研修實施、質(zhì)量評估、資源建設(shè)、隊伍建設(shè)等，還要擔(dān)負(fù)起給行政部門提供可供決策參考的數(shù)據(jù)和建議的責(zé)任。

“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，教育要強(qiáng)，必先要教師強(qiáng)；教師要強(qiáng)，必先要教研強(qiáng)。我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有1570多萬名教師，教研員只有不到10萬名，是教師群體中的“關(guān)鍵少數(shù)”。他們在教師身邊，圍繞學(xué)科教育的關(guān)鍵領(lǐng)域與核心環(huán)節(jié)，和教師一起破解難題，推動教學(xué)提質(zhì)增效；他們主動學(xué)習(xí)，提升自己的素養(yǎng)，用自己的高度，引領(lǐng)、帶動教師提升教育質(zhì)量的高度。

從教育大國到教育強(qiáng)國，這群“神秘的人”不可或缺。

編輯 _ 付江泓 配圖 _ 葛金勝