談到“習(xí)作”，常常是教師談之色變，學(xué)生談之苦悶，家長(zhǎng)談之束手無(wú)策，最后一致的做法就是以“一文”套“萬(wàn)路”。如何改變這一現(xiàn)狀呢？

學(xué)校成立了“指向?qū)懽鳌毖芯抗ぷ魇遥选爸赶驅(qū)懽鳌边@一理念落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，帶動(dòng)全校語(yǔ)文教學(xué)改革。

“指向?qū)懽鳌辈⒉皇呛?jiǎn)單地、貼標(biāo)簽式地解讀課文的寫(xiě)作特色，而是從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，解讀出教材中適用于學(xué)生、學(xué)生迫切需要的寫(xiě)作方法。學(xué)生寫(xiě)作中存在的較為突出的、典型的問(wèn)題，正是閱讀教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注、滲透、解決的。因此，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，其前提和基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生作文能力與現(xiàn)狀的研究和把握。從這個(gè)意義上講，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)的正是“讀”與“寫(xiě)”的完美融合，真正在閱讀課上用“兩條腿”走路。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了前置學(xué)習(xí)和小組合作的語(yǔ)文教學(xué)策略。前置學(xué)習(xí)中共設(shè)置四個(gè)問(wèn)題：文章寫(xiě)了什么？為什么這樣寫(xiě)？怎么寫(xiě)出來(lái)的？你還有什么問(wèn)題？這樣的問(wèn)題設(shè)置形成了一條線，直指寫(xiě)作的內(nèi)容安排和技巧的運(yùn)用，只有把這些問(wèn)題理清楚了，才能落實(shí)指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，讓學(xué)生在每節(jié)課上均有練筆機(jī)會(huì)。學(xué)生的練筆是在小組合作中完成的。在小組討論文章的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，并在小組內(nèi)研討作品，在互相學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

為了更好地深化語(yǔ)文教學(xué)改革，讓每一節(jié)課都盡善盡美，“指向?qū)懽鳌毖芯抗ぷ魇也粩嘌杏憽＠?，《早操》這一首短小的詩(shī)歌，該怎么落實(shí)“指向?qū)懽鳌蹦?？史春義老師建議，應(yīng)該從低年級(jí)的字詞教學(xué)中挖掘與寫(xiě)作相關(guān)的技能訓(xùn)練點(diǎn)；曾會(huì)平老師認(rèn)為，最好還是從詩(shī)歌整體把握，抓住最主要的結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練；吳月芳老師卻認(rèn)為，雖然一年級(jí)學(xué)生年齡小，但起步很重要，還是要從前置學(xué)習(xí)單開(kāi)始，把“指向?qū)懽鳌钡乃枷塍w現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作點(diǎn)深有體會(huì)。這樣的探討讓“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)改革不斷推進(jìn)，提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

探討語(yǔ)文教學(xué)，我們?cè)谛袆?dòng)；研究語(yǔ)文創(chuàng)新，我們?cè)谂?；開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文新風(fēng)，我們是排頭兵。指向?qū)懽?，?lè)于表達(dá)，激揚(yáng)童心！語(yǔ)文教改發(fā)生在學(xué)校校園里，讓童心校園桃李芬芳，讓童心教育輝煌閃光！

刊中刊編輯 _ 王雪莉 付江泓 于萍 汪倩 李剛剛