在多元自主發(fā)展的辦學(xué)理念下，學(xué)校采用學(xué)院制、書院制發(fā)展模式，形成了“二部、四學(xué)院、五中心、八書院”的全新組織架構(gòu)，營造了跨年級、多元選擇、自主合作的校園生態(tài)，學(xué)校的信息化工作也隨之逐步展開。

保障多元發(fā)展，實行學(xué)院制

學(xué)校設(shè)立四大學(xué)院——行知學(xué)院、元培學(xué)院、博雅學(xué)院、道爾頓學(xué)院。不同學(xué)院提供不同發(fā)展方向的學(xué)科類課程。各學(xué)院教師同時擔(dān)任本學(xué)院學(xué)生導(dǎo)師，每位導(dǎo)師帶15名學(xué)生，面向每一個學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。五大中心——視覺與表演藝術(shù)中心、運動與健康教育中心、信息與通用技術(shù)中心、實踐與體驗學(xué)習(xí)中心、心理與升學(xué)輔導(dǎo)中心，面向所有學(xué)院為學(xué)生提供體育、藝術(shù)、技術(shù)、綜合實踐等活動類課程。

行知學(xué)院包含高一、高二年級的學(xué)生，以提供國家四大學(xué)科領(lǐng)域類課程為主，在必修課的基礎(chǔ)上，通過選修的形式實現(xiàn)文理不同方向的選擇。

元培學(xué)院包含高中三個年級的學(xué)生。作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課題項目基地，強調(diào)深入學(xué)習(xí)、批判性思維及跨學(xué)科視野。課程設(shè)置上進(jìn)一步加強了課程的選擇性與差異性。學(xué)生需要接受并有能力駕馭高度自主化的探究學(xué)習(xí)方式，在建構(gòu)個人學(xué)科多元視野下，發(fā)展某一領(lǐng)域的專長并為之持續(xù)努力。

博雅學(xué)院包含高中三個年級的學(xué)生。作為高中多樣化特色發(fā)展的項目基地，強調(diào)個性發(fā)展。學(xué)生不參加國內(nèi)高考，以出國留學(xué)為方向。

道爾頓學(xué)院包含高中三個年級的學(xué)生，是學(xué)校對外教育合作開放交流的基地。學(xué)院借鑒Dalton制的模式，以Lab、Assignment、House三項做法為基礎(chǔ)，推行l(wèi)iberal arts education，小班化（15人以內(nèi)）教學(xué)，雙語文（中英文）學(xué)習(xí)。

傳承自治文化，實行書院制

為了培養(yǎng)學(xué)生自我管理和關(guān)注并解決身邊公共事務(wù)的熱忱與能力，北大附中借鑒歐美House制與中國古代書院制度，設(shè)計并施行了書院制，設(shè)立八大書院——格物書院、致知書院、誠意書院、正心書院、明德書院、至善書院、新民書院、熙敬書院。

書院定性為學(xué)生社區(qū)、行政實體、自治組織、公共生活群體、傳統(tǒng)賽事主體、文化傳承載體。依據(jù)書院各自特點，書院實行雙選制，學(xué)生在入學(xué)時自主選擇書院，書院同時對學(xué)生進(jìn)行選擇。

學(xué)院與書院是從課程與社區(qū)兩個不同角度分出的不同實體。作為學(xué)生行政組織，書院的意義在于“學(xué)生自治”：各書院自行制定章程，依據(jù)章程確定管理形式，民主產(chǎn)生管理機構(gòu)。書院內(nèi)各項事務(wù)均由學(xué)生自主管理，每個星期一上午第四節(jié)為書院議事會時間。書院開展各具特色的書院活動，形成多樣的書院文化。學(xué)校為每一書院聘任指導(dǎo)教師，承擔(dān)引領(lǐng)并指導(dǎo)本書院自治事務(wù)運轉(zhuǎn)的任務(wù)。

促進(jìn)自主規(guī)劃，實現(xiàn)制度化、信息化

五年來，依托基礎(chǔ)性的學(xué)院制、書院制，學(xué)分制、學(xué)段制、免修自修制度、走班制、選課制、專業(yè)教室制、評優(yōu)申請制、各類雙選制、校歷制加循環(huán)課表制、學(xué)長制、項目制等制度也愈加成熟。制度化不僅保障了學(xué)生們擁有不同發(fā)展模式的選擇權(quán)，還使學(xué)生有機會依據(jù)校內(nèi)各項制度進(jìn)行跨年級自主管理與規(guī)劃。

為滿足以上制度化要求和教學(xué)模式變化而定制搭建的各類信息化平臺，既使得各級管理數(shù)據(jù)愈加公開公正，更因強大的互動性給學(xué)生全面參與教育教學(xué)活動及校園生態(tài)建設(shè)提供了可能。

圍繞北大附中辦學(xué)理念而建立的系統(tǒng)平臺能夠幫助學(xué)校合理分配資源，更好地滿足學(xué)生的個性化需求，同時支撐起走班模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)管理、成績管理、德育管理、活動管理，將每一個管理模塊與學(xué)生的評價結(jié)合，形成完善的學(xué)生檔案。此外，平臺還應(yīng)該為改革項目的不斷深入提供數(shù)據(jù)反饋，幫助學(xué)校管理層做出科學(xué)決策。

1.資源分配

統(tǒng)一用戶認(rèn)證平臺。系統(tǒng)在底層搭建了一個方便集成今后各個模塊的可拓展平臺，支持Cas及Aouth等主流協(xié)議，方便今后引入更多系統(tǒng)平臺時的數(shù)據(jù)交換與留存。

排課系統(tǒng)。排課系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)考慮如何最大化體現(xiàn)學(xué)生的意愿和自主發(fā)展的目標(biāo)。為此，北大附中采取“選課-排課-選課”模式，首先利用信息化平臺系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生選課的志愿調(diào)研，統(tǒng)籌總體課程規(guī)劃，接著由教師申報課程，并根據(jù)學(xué)生的需求匹配進(jìn)行排課。系統(tǒng)支持學(xué)校不同學(xué)科采取不同排課方式的基本要求，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物科目系統(tǒng)自動計算學(xué)生榮譽課程（高階）需求，結(jié)合學(xué)校資源情況進(jìn)行排課。而文科選修、藝術(shù)、技術(shù)、體育則會依據(jù)上課時間、上課場地等限制條件進(jìn)行走班制分類排課。由于北大附中采取跨年級的學(xué)院制管理模式，系統(tǒng)還支持了多個年級混合排課走班的需求。排課時，只需要錄入基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)即可排出課表。教務(wù)老師有充分的自主權(quán)對課表進(jìn)行調(diào)整，系統(tǒng)將自動檢驗排課規(guī)則，避免課程沖突，最終產(chǎn)生一張個性化的課表。排課結(jié)束后，系統(tǒng)將留存所有的排課信息，并自動形成當(dāng)前學(xué)段的課程庫，為課程分配編號，做到上百個教學(xué)班“走而不亂”。

選課系統(tǒng)。排課結(jié)束后，數(shù)據(jù)從課程庫對接進(jìn)入選課系統(tǒng)，每一個課程根據(jù)學(xué)校的課程手冊設(shè)置清晰的選課權(quán)限，具有相關(guān)權(quán)限的學(xué)生可以在平臺內(nèi)自由選擇自己需要的課程，形成“一人一張課表”。由于北大附中全面實施自由選課，選課時如何避免學(xué)生爭搶資源，形成良好的選課機制就成為了重中之重。學(xué)校選取的平臺創(chuàng)新性地采取意愿點機制來解決這一難題。每個學(xué)生在選課之初會被分配一定數(shù)量的意愿點，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求分配給不同的課程，系統(tǒng)將根據(jù)意愿點分配的多少來決定一個課程的學(xué)生名單。學(xué)生有時間通過查看課程簡介、思考課程內(nèi)容慎重地做出選擇。同時，平臺為學(xué)校積累了非常有效的數(shù)據(jù)，通過學(xué)生選課的結(jié)果，可以看出哪些課程是學(xué)生真正需要的，以便學(xué)校及時對課程做出調(diào)整，優(yōu)化課程設(shè)置。

2.日常管理

線上考勤。系統(tǒng)內(nèi)置考勤與請假模塊。教師在上課前可以通過手機或班級電腦對學(xué)生進(jìn)行考勤標(biāo)記，學(xué)生和家長可以在線上請假。所有教師的考勤情況、學(xué)生的出勤情況、請假信息都會有相配套的統(tǒng)計與記錄。如今，北大附中已經(jīng)實現(xiàn)全校在線考勤常態(tài)化。

過程性評價。每一個學(xué)生的成績不再由最終考試的結(jié)果決定，而是通過日常的作業(yè)、小測、實驗報告等逐步積累而來，每一項學(xué)習(xí)活動都將對應(yīng)這一條評價內(nèi)容。為了讓過程性評價有效落實，系統(tǒng)做了如下創(chuàng)新設(shè)計。

過評模板：系統(tǒng)采集了學(xué)校優(yōu)質(zhì)過評模板，教師們可以直接參考借鑒，充分發(fā)揮項目合作雙方的優(yōu)勢。同時，教師還可以利用評價模塊進(jìn)行豐富的配置，所有模塊在最后的總評中均占有一定的比例，教師可以自主決定每一個模塊所占的權(quán)重。

統(tǒng)計分析：對于每一項過程性評價，系統(tǒng)會產(chǎn)生自動化的分析，包括同一教師不同平行班之間的數(shù)據(jù)對比、學(xué)生的排名分布、學(xué)生學(xué)習(xí)趨勢分析等，幫助師生分析自身優(yōu)勢與問題。

主客觀結(jié)合：每一次過評的發(fā)布不僅僅有簡單的分?jǐn)?shù)，還可附加教師鼓勵性的主觀點評，激勵學(xué)生們繼續(xù)努力。在發(fā)布過評的同時，學(xué)生還可以通過平臺回答問卷，對教師的工作進(jìn)行反饋，教師能夠根據(jù)該反饋再進(jìn)行反饋，讓評價幫助師生共同提升。

自主反饋：系統(tǒng)支持學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況或課堂紀(jì)律、綜合素養(yǎng)等做出自評，并提交給任課教師。對于教師發(fā)布的成績，學(xué)生可以主動反饋對本次成績的心得和感想，以便教師及時優(yōu)化授課方式。

多渠道通知。系統(tǒng)引入了多渠道的通知系統(tǒng)，可利用站內(nèi)信、短信、郵箱及微信的方式將通知準(zhǔn)時送達(dá)。

基于數(shù)據(jù)共享的導(dǎo)師協(xié)作。通過系統(tǒng)，學(xué)?？梢栽O(shè)定自己的德育評價指標(biāo)，導(dǎo)師也可以設(shè)定對自己學(xué)生的評價維度，如核心素養(yǎng)、德育要求等。所有教師都可以對所授課的學(xué)生進(jìn)行評價，在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師們不僅可以看到自己學(xué)生的所有信息，還能看到其他教師對該學(xué)生的評價，教師可以基于系統(tǒng)數(shù)據(jù)的反饋對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與約談。

3.數(shù)據(jù)反饋

體系化的學(xué)分管理。系統(tǒng)具有一套標(biāo)準(zhǔn)的評價體系。教師可以為每一門課程自定義總評標(biāo)準(zhǔn)，并最終轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)的GPA體系，系統(tǒng)為學(xué)生自動生成學(xué)分總量。

目標(biāo)規(guī)劃體系。通過學(xué)分的管理，形成學(xué)生的目標(biāo)體系。根據(jù)每一個學(xué)生選修了什么課程、每門課程成績，以及該門課程教師的評價，分析該名學(xué)生在哪些方面及素養(yǎng)上得分更高，幫助學(xué)生對未來發(fā)展及人生規(guī)劃進(jìn)行思考。

智能周報。系統(tǒng)會通過家長周報的方式把數(shù)據(jù)分享給學(xué)生家長，家長可以查看學(xué)生的本周表現(xiàn)、出勤情況、成績趨勢、教師評語等，實時了解學(xué)生的在校情況，還可以在周報中向?qū)W校提交反饋，讓學(xué)校了解家長的疑惑或建議。

編輯 _ 于萍