楊金寶

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，具有操作簡單、高效等方面的優(yōu)勢，會(huì)通過對思維、記憶以及閱讀規(guī)律的運(yùn)用，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，將其運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)之中，可以成功帶動(dòng)學(xué)生思維意識，實(shí)現(xiàn)理想化寫作教學(xué)模式。本文將以外研版教材為例，通過對思維導(dǎo)圖在高三寫作教學(xué)中運(yùn)用可行性的分析，探索出該教學(xué)方式合理運(yùn)用方法，旨在提升高三寫作教學(xué)水平，保證學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用能力。

1. 思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中運(yùn)用的可行性

通過大量實(shí)踐教學(xué)證明，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作教學(xué)之中，是極為可行的。主要是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是構(gòu)建主義理論以及全腦思維等理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維方式。通過對全腦思維理論分析可以發(fā)現(xiàn)，人類左右腦發(fā)展并不平衡，如果左腦發(fā)展程度較好，則右腦活躍程度就不會(huì)達(dá)到較高水平，而左右腦思維發(fā)展都是依科學(xué)發(fā)展為前提的，所以如果能對左右腦思維為進(jìn)行合理鍛煉，便會(huì)切實(shí)提升課的學(xué)習(xí)效率，保證個(gè)體對于知識點(diǎn)的理解程度。而思維導(dǎo)圖就是兼具形象與抽象的圖像工具，其會(huì)對非結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)化信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理，可以達(dá)到對個(gè)體左右腦思維進(jìn)行激發(fā)的目的，從而切實(shí)提升大腦潛力，因此使用該教學(xué)手段進(jìn)行寫作教學(xué)，勢必會(huì)獲得良好的教學(xué)結(jié)果。

2. 思維導(dǎo)圖在高三英語寫作中的運(yùn)用策略

2.1 利用思維導(dǎo)圖，繪制寫作大綱

為妥善解決部分學(xué)生存在的寫作思維混亂以及邏輯性較差等方面的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖的方式，列出寫作大綱，進(jìn)而明確文章結(jié)構(gòu)，以保證文章寫作質(zhì)量。

以外研版高中英語教材選修7 Module 2 Highlights of My Senior Year 一課的寫作教學(xué)為例。在列舉提綱過程中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對作文寫作要求進(jìn)行分析，由于本次是模仿課文進(jìn)行的寫作練習(xí)，因此“美好的高中生活”便是本次寫作中心內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上對文章寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，并通過制作思維導(dǎo)圖的方式，將各個(gè)結(jié)構(gòu)有效組合在一起，確保學(xué)生能夠明確結(jié)構(gòu)關(guān)鍵點(diǎn)，保證文章條理清晰程度。同時(shí)學(xué)生還應(yīng)將“be keen to do sth.”以及“consider sth.”等需要加入的句型與詞組，列入到思維導(dǎo)圖之中，以防出現(xiàn)遺漏，從而為后續(xù)寫作工作開展奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 利用思維導(dǎo)圖，展開小組合作

為響應(yīng)素質(zhì)教育要求，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位，對文章寫作技巧以及相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行自主探究。

由于每位學(xué)生英語知識積累水平以及寫作技巧掌握程度，都存在著一定的差異，因此通過組織小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，確保學(xué)生能夠在合作過程中進(jìn)行思想碰撞，逐步交流、整理形成相應(yīng)思維導(dǎo)圖，以便通過相互交流思維導(dǎo)圖的方式，不斷對自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，確保學(xué)生知識積累量的切實(shí)提升。當(dāng)學(xué)生知識積累量達(dá)到一定水平之后，因?yàn)閷懽髂芰εc知識積累有著直接關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生寫作水平也會(huì)隨之升高，會(huì)對學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分積極的影響。

2.3 利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的邏輯關(guān)聯(lián)性

由于思維導(dǎo)圖有著較強(qiáng)的可視性以及發(fā)散性特征，因此教師可以利用這一點(diǎn)，對學(xué)生邏輯關(guān)聯(lián)性進(jìn)行鍛煉，確保他們可以準(zhǔn)確對信息資料進(jìn)行篩選，并能夠正確對文章進(jìn)行布局，以保證最終文章寫作質(zhì)量。

以選修7 Module 6 The Worlds Cultural Heritage一課的寫作教學(xué)為例。按照教材內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生就某種世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行介紹，題目屬于開放性命題，旨在對學(xué)生寫作能力以及邏輯關(guān)聯(lián)性進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)本課寫作作業(yè)目標(biāo)，學(xué)生需要準(zhǔn)確對某種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)信息進(jìn)行篩選與提取，并要通過對自身已有知識的運(yùn)用，在文章中提出保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的建議，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將所要表達(dá)的內(nèi)容逐一羅列出來，進(jìn)而明確各部分內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)，以保證寫作思維縝密程度。

3. 結(jié)束語

通過本文對思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容的論述， 使我們對該種教學(xué)手段在高三英語寫作教學(xué)中所起到的重要作用有了更加清晰的認(rèn)識。 思維導(dǎo)圖不僅使學(xué)生能夠一目了然地明確話題的寫作框架， 而且能提升學(xué)生的思考清晰度與整體把握意識，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。 高三英語教師應(yīng)結(jié)合高三英語寫作教學(xué)特征，指導(dǎo)學(xué)生合理創(chuàng)建和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以便通過列舉寫作大綱以及組織小組合作學(xué)習(xí)等方式，使思維導(dǎo)圖所具有的教學(xué)功能，可以在寫作教學(xué)中得到完全性發(fā)揮，從而有效提高寫作教學(xué)整體質(zhì)量，提升高三學(xué)生英語寫作能力。

[1] 東尼·博贊. 思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2005.

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[4]丁宏強(qiáng). 高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用研究[J]. 成才之路， 2017（05）.

（作者單位：深圳市第三高級中學(xué)）