梁英

一

十幾年前，當(dāng)大家都在轟轟烈烈地研究閱讀教學(xué)的時候，我就在想：啥時也能像研究閱讀教學(xué)一樣，研究研究作文教學(xué)呢？近幾年，“語用”觀念深入人心，甚至很多人提出閱讀課“以寫定教”，寫似乎有了很重要的地位，但是不是真的有效呢？語文課如果一味走極端，那么語文課的其他功能呢？

前兩個星期，參加了區(qū)里90學(xué)時的培訓(xùn)，聽了很多專家的課和講座，我一直在心里追問自己，語文課教什么？語文課難道僅僅教孩子去揣摩作者是怎么寫的，光教那些所謂的技法，然后讓孩子們蜻蜓點(diǎn)水般地用一用那些技法來寫一段話，就是語文了嗎？不，這絕不是我心目中的語文教學(xué)。語文教學(xué)的外延應(yīng)該很廣很廣。與語言技法相比較，我認(rèn)為思想才是最重要的。批判性的閱讀思維，由此及彼的橫貫?zāi)芰?，各種閱讀方法的引領(lǐng)等等，書面與口頭表達(dá)能力也只是其中的一個教學(xué)目標(biāo)，而不能將之當(dāng)成語文教學(xué)的全部。

我列了這樣一張表格：

如果有了這樣的想法后，再來看我們的課堂教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的許多課堂存在很多的問題。

比如培訓(xùn)期間我們學(xué)員要執(zhí)教的課文《真實(shí)的高度》。課文講的是法國大作家大仲馬的兒子小仲馬不以父親的盛名做自己事業(yè)的敲門磚，不露聲色地、百折不回地寫作，結(jié)果他的長篇小說《茶花女》震撼了一位資深編輯，從而一舉成名的事。

許多教師受當(dāng)前的“語用”理念影響，認(rèn)為本課的語言特色是比喻手法在句子中的妙用，并讓學(xué)生找出文中的句子作為練筆范例：

1.一天，大仲馬得知他的兒子小仲馬寄出的稿子總是碰壁。

2.不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋果，那樣摘來的蘋果沒味道。

于是在此方面下功夫讓學(xué)生去仿寫。雖然學(xué)生寫出了很多精彩的句子，可是文本本身的價值卻沒有體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在，我們教師的課呈現(xiàn)的面貌是怎樣的呢？無論是什么類型的文章，敘事的、議論的、說明的，都得教語言特色，好像不教語言特色，它就不是語文課。即便是語言沒啥特色的文章，也要拼命地人為地貼上些特色來教。

另外，我還發(fā)現(xiàn)，這篇選文沒有作者，他的真實(shí)性有待考證。只要我們老師有問題意識，有批判精神，你就會發(fā)現(xiàn)，課文中所贊揚(yáng)的小仲馬人品的高度（當(dāng)然我也是非常贊同小仲馬不僅是因?yàn)樽髌?，人品也是具有相?dāng)高的高度的），但其中的原因并不是像課文那樣單線條的。

且讓我們來看一看大仲馬和小仲馬的相關(guān)資料吧！

大仲馬在奧爾良公爵秘書處任職時，與女裁縫卡特琳拉貝發(fā)生了關(guān)系，幾個月之后，卡特琳娜·拉貝生下兒子小仲馬。所以，從一方面來說小仲馬是大仲馬的私生子。大仲馬成名之后，便拋棄了小仲馬母子。年幼的小仲馬一直跟隨母親生活，在母親卡特琳娜·拉貝的教育下，小仲馬得到了良好的家庭教育。

等到小仲馬七歲時，大仲馬終于承認(rèn)小仲馬是他的兒子。大仲馬為了得到小仲馬的撫養(yǎng)權(quán)，時常來到卡特琳娜家中，希望把小仲馬帶回家。每當(dāng)大仲馬來時，卡特琳娜便把小仲馬藏起來，或者讓小仲馬跳窗逃走。于是，大仲馬決定請法庭出面，將小仲馬判給他。在法庭裁決之下，小仲馬被判給大仲馬撫養(yǎng)。小仲馬跟著大仲馬回家后，此時的大仲馬正沉迷于貝爾·克萊爾塞梅爾的美色之中，根本無暇顧及小仲馬。于是，年僅七歲的小仲馬便被大仲馬送進(jìn)了寄宿學(xué)校讀書。

由此可見，小仲馬和大仲馬的關(guān)系并不像一般父子一樣融洽友好，也因此，小仲馬不愿意借父親的名氣來成就自己，也是一件很正常的事。而且，在寫作上，小仲馬由于幼年飽嘗家庭不幸?guī)淼姆N種辛酸和痛苦，所以小仲馬的創(chuàng)作內(nèi)容和風(fēng)格也與大仲馬截然不同。小仲馬在他的作品中大力宣揚(yáng)家庭及婚姻的神圣，對資產(chǎn)階級社會風(fēng)氣、家庭生活和倫理道德做了比較細(xì)致的描繪和揭露，抨擊了娼妓社會對家庭婚姻的威脅，歌頌了純潔高尚的愛情，成為社會問題劇的創(chuàng)始人之一。

因此，我認(rèn)為，《真實(shí)的高度》這篇課文它存在的價值不是學(xué)幾個比喻寫法的句子，它應(yīng)該成為學(xué)生探討性閱讀和批判性閱讀的一個素材。至少我們可以做以下兩個設(shè)計(jì)。

其一，在歸納課文主要內(nèi)容之后，我們可以拋給學(xué)生一個問題：課文中的小仲馬不愿意借著父親的名氣來成名，你是否贊同這樣的做法？贊同請說說贊同的理由，并舉生活中的例子來說明。不贊同，也請說說不贊同的理由，并舉生活中的例子來說明。

我們現(xiàn)在的孩子，已經(jīng)都沒有自己的思想了，只要是課文認(rèn)為是對的，他們都極力附和，他們口中的答案，往往都是令我們教師深感欣慰的標(biāo)準(zhǔn)答案。課文講小仲馬不借父親的名氣來成名，課文就是對的，這種精神就是值得高度贊美的，值得學(xué)習(xí)的。因此，在這個問題上，可不可以有不一樣的答案呢？如果小仲馬借父親的名氣來成名就一定不好了嗎？也許他會更早地成名，寫出更多更好的作品，為人類提供更多的精神食糧。反過來，小仲馬不借助父親的名氣，如果沒有那么幸運(yùn)，一輩子的才華都被埋沒了也有可能?。∩钪羞@樣的例子不是也有嗎？

其實(shí)，學(xué)生持什么樣的觀點(diǎn)并不重要，重要的是，在這個設(shè)計(jì)里，學(xué)生既要闡述自己的觀點(diǎn)，又要有充分的理由和事例來做佐證，跳出課文來學(xué)課文，這其中所培養(yǎng)的能力是幾句比喻句所無法企及的。并且個人認(rèn)為（雖然我的大部分業(yè)余時間都用來寫作，寫童話，寫詩等），對于孩子來講，實(shí)用性的寫作比文學(xué)性的寫作更重要。孩子以后進(jìn)入社會，無論在哪個單位，更常用到的是發(fā)表言論，闡述觀點(diǎn)。

其二，我們也可以讓學(xué)生去查找大仲馬和小仲馬的資料，讓學(xué)生討論，小仲馬不借助父親大仲馬成名的原因僅僅是因?yàn)檎n文中所描寫的，“我只想要擁有真實(shí)的高度”嗎？如果不是，教材所選的這篇課文就很有問題了。為什么不能讓學(xué)生對教材進(jìn)行質(zhì)疑呢？

這讓我想到了前段時間網(wǎng)絡(luò)上流傳的一位中學(xué)教師質(zhì)疑人民教育出版社出版的小學(xué)四年級《語文》下冊中《尊嚴(yán)》一文的真實(shí)性一事。以下文字摘自浙江在線4月6日，記者鄭文的報(bào)道：

吳兆華是在給上四年級的兒子聽寫生字的時候，翻到這篇文章的，《尊嚴(yán)》一文大意為：流浪到美國南加州的年輕難民執(zhí)意用勞動換來食物，鎮(zhèn)長杰克遜大叔很是贊賞，把女兒許配給他，預(yù)言他將會成功，因?yàn)樗凶饑?yán)。這個難民便是石油大王哈默。

“許配”這個帶有濃厚中國民間傳說色彩的詞引起了吳兆華的注意，她在網(wǎng)上查閱了哈默的相關(guān)資料，結(jié)果讓她很吃驚?！肮?898年生于美國紐約，21歲畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)，讀書期間即接管其父的制藥廠，經(jīng)營有術(shù)，成為美國第一個大學(xué)生百萬富翁。23歲哈默去紅色蘇聯(lián)投資辦廠，單一個鉛筆廠就帶來幾百萬美元的收入。30歲回美國，投資釀酒業(yè)和養(yǎng)牛業(yè)，均獲得豐厚回報(bào)。58歲攜第三任妻子遷往加州，投身石油生意，一躍成為石油大王?！?/p>

“這樣一個實(shí)業(yè)家，什么時候臉色蒼白、骨瘦如柴的，還逃難要飯？他的前兩任妻子一個是俄國的，一個來自新澤西州，哪一個是南加州小鎮(zhèn)鎮(zhèn)長杰克遜大叔許配給他的？”吳兆華認(rèn)為這很可能是一篇假課文，她把自己的想法如實(shí)告訴兒子，兒子非常吃驚地說怎么可以騙人呢！“作者與編輯的原意和出發(fā)點(diǎn)是好的，希望教給孩子在任何時候都要保持尊嚴(yán)。但這樣無中生有、信口雌黃的杜撰，又將知識和教材的尊嚴(yán)置于何地呢？”

這個質(zhì)疑更確切地說是來自一個四年級的家長，而我們的老師又有多少人曾經(jīng)對教材產(chǎn)生過質(zhì)疑呢？還有多少人能引導(dǎo)孩子對教材產(chǎn)生質(zhì)疑呢？我們把虛假的東西以很崇高的敬畏的態(tài)度來傳遞給我們的孩子，那是對文字、對事實(shí)的不敬。

因此，我認(rèn)為，我們的教師應(yīng)該要有批判性閱讀的理念，如果有這樣的理念為先導(dǎo)，那么面對這些假教材、偽真理的時候，我們的老師就可以將這些教材作為反面例子，來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維了，而不會盲目地將孩子引入歧途，抒不該抒的情，發(fā)不該發(fā)的言論了。

2015年12月，聯(lián)合國教科文組織公開出版的一份最新研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中強(qiáng)調(diào)：“在不斷變化的全球教育格局中，教師和其他教育工作者的作用對于培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立判斷的能力、擺脫盲從至關(guān)重要。”因此，語文課，教孩子批判性閱讀，我們的教師責(zé)無旁貸。

二

有了以上的想法，接下來，我們所要討論的問題就是怎么教了。

我總結(jié)了兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

（一）教材內(nèi)教孩子質(zhì)疑和表達(dá)

長期的灌輸教育，使我們的學(xué)生習(xí)慣了被動的學(xué)習(xí)。學(xué)生不會質(zhì)疑，更談不上有效質(zhì)疑。以下摘引的這段話寫得很官方，但是卻很在理。

心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始。一個勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問題。善于發(fā)現(xiàn)問題是積極思維的結(jié)果，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，變被動接受為主動探索，激起學(xué)生探討的興趣，不斷提高思維能力。讀書有所疑，方能有所思，讀有所思，方能有所得。教學(xué)實(shí)踐證明，教師要建立一種平等、民主的師生關(guān)系，營造積極的課堂氣氛，消除學(xué)生在教學(xué)過程中的被動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣、質(zhì)疑能力，訓(xùn)練多角度的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，由淺入深，由表及里，由理解到評價，使學(xué)生養(yǎng)成好問的良好習(xí)慣，真正學(xué)會質(zhì)疑。[張建堂.師道（教研版）.2016，12.]

在提出問題的基礎(chǔ)上，我們還要經(jīng)常性地引導(dǎo)孩子怎樣闡述自己的觀點(diǎn)。

我們可以從以下三方面進(jìn)行指導(dǎo)。

如二年級教材中的一個口語交際內(nèi)容：

有一次，小華在校門口值日，同班同學(xué)小龍遲到了。小華心想：要是把小龍的名字記下來，自己班級就不能得到紀(jì)律紅旗，同學(xué)們還會責(zé)怪自己；要是不記，就沒有盡到責(zé)任。小華該怎么辦？

第一步：提出觀點(diǎn)，可以用“我認(rèn)為”“我覺得”開始，如：我認(rèn)為小華應(yīng)該記下小龍的名字。

第二步：分列理由（一開始可以和小組內(nèi)的同學(xué)討論），用上連接詞進(jìn)行連接。如：首先，我覺得我們應(yīng)該誠實(shí)，如果不記下來的話就不誠實(shí)了；其次，紀(jì)律紅旗每個星期都有，這周沒有獲得，只要小龍改正了，下周還能獲得；再者……

久而久之，學(xué)生的表達(dá)就會變得很有條理。

第三步：搜集引用相關(guān)例子來佐證自己的觀點(diǎn)。因此，學(xué)生的串聯(lián)能力，即將已知的相關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行串聯(lián)的能力就顯得尤為重要。

（二）教材外多開展探討和辯論

一節(jié)語文課上，我和孩子們天馬行空地交流著一些讀書的看法和體會。一個孩子提出來：“老師，有一首詩里說，懶惰才能發(fā)明東西，你覺得這個說法對嗎？”我一聽，馬上來了勁，這不是一個很好的辯論話題嗎？我和孩子們先一起讀詩：

懶的辯護(hù)

高洪波

我最不愿洗碗，媽媽說我手懶；

我頂害怕珠算，爸爸說我心懶。

可是他們不明白，懶，是一切發(fā)明之源。

為了當(dāng)上科學(xué)家，我才故意這般懶。

懶得挑水的人，發(fā)明了自來水管；

懶得點(diǎn)蠟燭的人，發(fā)明了電燈電線。

懶得上樓梯的人，把電梯裝進(jìn)高樓；

懶得扇扇子的人，叫電扇不停地轉(zhuǎn)。

肯定是怕洗衣服的人，才使得洗衣機(jī)來到人間；

最懶得邁步的人，發(fā)明了汽車、火車和輪船……

然后，我問孩子們，你同意詩里孩子的觀點(diǎn)嗎？如果同意，你還能舉出哪些例子？不同意這種觀點(diǎn)的孩子，我們又該有什么理由來反駁他們？觀點(diǎn)是沒有對錯的，只要能講明理由，如果還有事例來證明的話，就更好了。晚上回家去，可以和爸爸媽媽討論討論這個話題，聽聽他們的意見，然后把自己的想法寫下來，明天我們再來開個辯論會。

我教的是二年級，也許有老師會認(rèn)為，給二年級的孩子講這些是不是有點(diǎn)兒難呢？我一點(diǎn)兒都不這樣認(rèn)為。反而，我覺得思維的啟發(fā)越早越好。我一直反對學(xué)校里編個手編報(bào)，搞個活動，家長常常越俎代庖。但是，對于思維啟發(fā)這方面，成人的參與很重要。

家庭里本來就應(yīng)該形成一種氛圍，家長不要老把孩子看得很小，不準(zhǔn)孩子參與討論，發(fā)表言論。要多和孩子討論時事，以平等的方式交換看法，這樣，逐漸地，孩子就會有自己的看法。在討論中，孩子還會學(xué)到一些思考的方式，如在表達(dá)觀點(diǎn)的時候，大人們常常會舉出一些例子來證明自己的觀點(diǎn)。這些都是孩子真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。

且來看看，二年級孩子在家長協(xié)助下寫的辯論稿吧！

林展羽：我是正方的。我認(rèn)為懶能發(fā)明東西。

世界上最富有的人比爾·蓋茨，他是個程序員。懶得讀書，就退學(xué)了。他又懶得記那些復(fù)雜的DOS命令，于是，他就編了個圖形的界面程序，于是，全世界的電腦都長著相同的臉，而他也成了世界首富。

世界上最值錢的品牌——可口可樂。他的老板更懶，盡管中國的茶文化歷史悠久，巴西的咖啡香味濃郁，但也實(shí)在太懶了，弄點(diǎn)兒糖加點(diǎn)兒涼水，裝瓶就賣，于是全世界有人的地方，大家都在喝那像血一樣的液體。

金浩宇：我是反方的，我認(rèn)為懶并不能發(fā)明東西，因?yàn)榘l(fā)明不是馬上就能完成的，造一樣?xùn)|西總要花費(fèi)大量心思，并付出很大努力才行。發(fā)明要經(jīng)過很多次反反復(fù)復(fù)地實(shí)驗(yàn)才能慢慢地掌握這個東西的原理，如果懶惰的話，就無法造任何東西，就拿愛迪生發(fā)明燈泡的故事來說吧！……

李梓瑜：我覺得懶惰既有好處又有壞處。一方面，懶惰給人類帶來了進(jìn)步，我們的祖先住在山洞里，每次喝水，都要走到溪水旁邊才行，于是，他們發(fā)明了水桶，這樣人們就不用每次口渴都去溪邊喝水了?？墒怯行腥诉B提水桶也不愿意，后來，他們就發(fā)明了自來水管，這樣的例子還有很多，懶人為不翻山越嶺就開鑿了隧道，為了盡快到河對岸去，人們發(fā)明了橋。

另一方面，懶惰的人做事會半途而廢，如果在創(chuàng)造一樣?xùn)|西的時候，一心想著偷懶，怎么可能會發(fā)明東西呢？發(fā)明往往是科學(xué)家們經(jīng)過幾年，甚至幾十年的努力才成功的。

同樣的，孩子們持什么觀點(diǎn)，是不是漏洞百出，都不是我們應(yīng)該研究的問題。在這個案例中，孩子們至少學(xué)習(xí)了為了證明自己的觀點(diǎn)，我們可以將自己看到的、聽到的以及網(wǎng)上搜集到的資料作為例證引用到自己的辯論中來。

引導(dǎo)孩子辯論是培養(yǎng)批判性閱讀的一種非常有效的方式。像這樣的話題在生活中隨處可見：給父母做家務(wù)該不該給工資，小學(xué)生能不能帶手機(jī)到校等等。

總而言之，語文教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光，著眼于學(xué)生的未來，培養(yǎng)的是有獨(dú)立思想，有社會意識，適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人。