靳娟

寫作作為高中英語教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生寫作能力的提升也是學(xué)生綜合能力提升的重要表現(xiàn)，但是長久以來，很多高中英語教師都反映，在寫作教學(xué)中不得其法，教師難教、學(xué)生難學(xué)是教學(xué)中的常見現(xiàn)象。而思維導(dǎo)圖結(jié)合了學(xué)生大腦放射性思考特點(diǎn)，教師若是能夠借助思維導(dǎo)圖開展高中英語寫作教學(xué)，勢必可以得到更好的教學(xué)效果。

1. 借助思維導(dǎo)圖，理清關(guān)聯(lián)詞用法

在高中英語寫作教學(xué)中，若是想要更好地提升學(xué)生的寫作能力，就必須教會學(xué)生如何使用關(guān)聯(lián)詞，從而將句子成份更加緊密的連接在一起，這樣寫出的文章整體結(jié)構(gòu)才會更加自然，容易在考試中取得高分。而在幫助學(xué)生理清這些關(guān)聯(lián)詞用法的過程中，就可以借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。如在寫作教學(xué)過程中，在實(shí)際寫作任務(wù)布置前，教師可以使用多媒體教學(xué)工具，然后將本篇文章中的涉及到一些關(guān)聯(lián)詞，用思維導(dǎo)圖的方式在多媒體屏幕中展示出來。通常情況下，英語寫作中涉及到主要關(guān)聯(lián)詞用法就是列舉、并列、遞進(jìn)、順承、轉(zhuǎn)折、強(qiáng)調(diào)等，其中列舉使用的最多，而在文章運(yùn)用列舉寫法時，最常引用的一個關(guān)聯(lián)詞就是“for example”，但是若是文章之中多次重復(fù)使用這樣的詞，讀者難免會感到缺乏新意，這時就可以使用一些替換詞，如“as an illustration”或者“as a case in point”，對于這些比較系統(tǒng)的知識點(diǎn)，教師就可以將“關(guān)聯(lián)詞”作為導(dǎo)圖的中心詞，然后為學(xué)生構(gòu)建一個樹狀的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深知識記憶。

2. 借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作大綱

在高中英語寫作教學(xué)中，寫作大綱是學(xué)生文章的寫作框架，可以幫助學(xué)生理清文章的寫作思路，知道在每一個段落部分應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，然后有組織性地篩選寫作素材。由此可以看出，在英語文章之中，寫作大綱十分重要，是提升學(xué)生列提綱能力，寫好文章的關(guān)鍵。而在傳授學(xué)生構(gòu)建提綱技巧的過程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖。如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說明文的寫作訓(xùn)練時，說明文的寫作大綱通常情況下包括以下幾個部分，即problems、reasons、solutions、conclusions，如在problems這個部分，主要是闡述存在的一些問題，突出的是“difficulties”。而在reasons這個部分，重點(diǎn)是在說出問題的產(chǎn)生原因，要引導(dǎo)學(xué)生從“There is no doubt that... The reason why...is that...”進(jìn)行說明。而solutions則是針對問題產(chǎn)生原因的解決方法，主要從“should be done”進(jìn)行思考。最后conclusions就是最終得到結(jié)論或者結(jié)果，要從“To sum up...”進(jìn)行文章總結(jié)。而這只是筆者的一個大體闡述，實(shí)際上還可以劃分為多個分支，在教學(xué)規(guī)程中教師就可以借助思維導(dǎo)圖，將整個說明文的寫作大綱體系展示出來，以直線圖的方式，讓學(xué)生對寫作大綱構(gòu)建方法有一個深入的了解。

3. 借助思維導(dǎo)圖，提高寫作效率

在高中英語寫作教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生寫作效率十分關(guān)鍵，這也是學(xué)生寫作能力提升的一種表現(xiàn)，而在培養(yǎng)學(xué)生寫作效率的過程中，教師也可以借助思維導(dǎo)圖，從思維導(dǎo)圖出發(fā)，讓學(xué)生對本節(jié)課程的寫作內(nèi)容有所了解，這無疑是有助于學(xué)生寫作效率提升的。如在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》時，教師為學(xué)生布置了一個關(guān)于“世界傳統(tǒng)節(jié)日”的文章，為了能夠幫助學(xué)生鋪墊文章寫作認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就可以從“Festivals”出發(fā)，如中國的傳統(tǒng)節(jié)日有如元宵節(jié)、端午節(jié)，而國外有死亡節(jié)、復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)，然后教師還可以將不同節(jié)日的背后的習(xí)俗及含有的隱藏在背后的文化故事闡述給學(xué)，而整個闡述過程中，教師就可以借助思維導(dǎo)圖，這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生理清自己的寫作素材和行文思路，同時還可以讓學(xué)生認(rèn)識世界文化之間的差異，實(shí)現(xiàn)跨文化思維的培養(yǎng)目的，既幫助學(xué)生提升了寫作效率，還可以讓學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中得到更好的文化發(fā)展。

4. 借助思維導(dǎo)圖，講解相關(guān)語法

在高中英語寫作教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)由于受到母語意識影響，學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時，經(jīng)常性地會出現(xiàn)一些語法上的錯誤，這對學(xué)生的寫作能力提升造成了一定的影響，因此在高中英語寫作教學(xué)中，教師能夠采取有效的措施，幫助學(xué)生不斷地提升語法認(rèn)識，減少中式英語寫作問題十分重要，而在這個過程中，教師就可以借助思維導(dǎo)圖。如在讓學(xué)生寫關(guān)于“現(xiàn)在進(jìn)行時”方面的文章時，教師就可以從“現(xiàn)在進(jìn)行時”出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，如現(xiàn)在進(jìn)行時包括四個部分，即句子中有now時、句子中以“l(fā)ook”，“l(fā)isten”開頭時、說話中正在進(jìn)行或者正在發(fā)生的動作、圖片中描述的相應(yīng)動作，這四種句子使用的都是現(xiàn)在進(jìn)行時時態(tài)，教師可以從這四個部分出發(fā)再進(jìn)行細(xì)化，從而讓學(xué)生在腦海中系統(tǒng)化的建立“現(xiàn)在進(jìn)行時”認(rèn)識，這樣學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時，就可以減少時態(tài)上的使用錯誤。

5. 總結(jié)

寫作作為高中英語教學(xué)中的重要組成部分，借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)可以突破長久以來高中英語寫作教學(xué)中的瓶頸，促使學(xué)生的寫作能力從本質(zhì)上得到提升，因此在未來的高中英語寫作教學(xué)中，教師要加深思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究，從而更好地帶動寫作教學(xué)發(fā)展。

[1] 林玉棋. 借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)[J]. 校園英語，2016（21）.

[2] 王玉昕. 借助思維導(dǎo)圖開展高中英語寫作教學(xué)[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2015（21）.

（作者單位：山東省鄒平縣第一中學(xué)）