摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)思想品德作為小學(xué)教學(xué)的重要模塊和必修科目，為小學(xué)生身心健康、全面發(fā)展有著重要的作用及意義。小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展初期，對其的教育教學(xué)都處于啟蒙階段，這個(gè)時(shí)間段對其進(jìn)行思想品德教育能夠幫助其樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。本文首先分析了當(dāng)前我國小學(xué)思想品德教育面臨的主要問題，其后提出了一系列關(guān)于提高小學(xué)思想品德教育水平的策略，希望以此促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；思想品德；問題；策略

一、 當(dāng)前小學(xué)生思想品德教育面臨的主要問題

（一） 教師自身存在的問題

一方面，思想品德教育在一定程度上是我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，博大精深，但是教師在教學(xué)過程中往往忽略了這一點(diǎn)，受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)目標(biāo)通常是為了升學(xué)考試，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了諸多限制，忽略了思想品德教育的真正含義；另一方面，對于通用版的思想品德教材，教師無法進(jìn)行靈活運(yùn)用。教材本身具有一定的局限性，為大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校設(shè)置，沒有考慮到地區(qū)差異以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，教師忽略了教材的弊端，在教學(xué)活動開展的過程中，只是單純地按照教材進(jìn)行講解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生的興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下，面對一些學(xué)習(xí)上的問題，學(xué)生根本沒有進(jìn)行思考，教室就直接給出答案，增加了學(xué)生的懶惰思維。另外，面對日益發(fā)展的社會文化，教師的專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)也無法滿足社會需求。

（二） 學(xué)生的主體地位界定模糊

新課改的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位逐漸得到認(rèn)可和重視。但是仍然有很大一部分學(xué)校和教師沒有引起足夠的重視。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常是教師在講堂上進(jìn)行無休止的講課，與學(xué)生的互動極少，通常是教師講得有氣無力，學(xué)生聽得非常累。久而久之，學(xué)生的積極性大大降低，對教學(xué)提不起興趣，思想品德教學(xué)效果也難以體現(xiàn)。另外，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在很大程度上是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，但是當(dāng)前學(xué)生的主體地位界定模糊，直接阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三） 教師缺乏與學(xué)生的溝通，對學(xué)生缺乏足夠的了解

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不管是課堂中還是課外，教師和學(xué)生都缺乏良好有效的溝通，互動較少，導(dǎo)致教師對學(xué)生缺乏足夠的了解。不論是學(xué)習(xí)能力、心理變化還是性格特征等等，這些因素都直接影響著思想品德的教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)的完成，但是由于溝通不暢，教師在教材的把握和教案的設(shè)計(jì)上都存在一定的偏差，學(xué)生感受不到教師的關(guān)心和理解，自然而然對學(xué)科也失去了興趣。

二、 提高小學(xué)思想品德教育水平的策略

（一） 明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程

在新課改推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身地位，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，首先應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，對學(xué)生進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握思想品德知識。例如，教師可以采取提問的方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂教學(xué)進(jìn)行30分鐘以后，留下十分鐘讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以提出一些相關(guān)的問題，也可以開展小組合作學(xué)習(xí)，就課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析理解，通過這樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究意識。

（二） 深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，拉近師生關(guān)系

了解學(xué)生的實(shí)際情況，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和對知識的理解掌握情況，分析學(xué)生的發(fā)展需求。立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和整體的教學(xué)需求，設(shè)置不同的教學(xué)模式，編寫有針對性的教案。例如教師可以在課后設(shè)置一定的附加題目，學(xué)生可以進(jìn)行思考和理解，對于學(xué)生而言，是知識的鞏固，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生心理狀態(tài)的變化，教師可以通過對學(xué)生思想的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的心理素質(zhì)。例如，很多學(xué)生不愿意向教師吐露心聲，很多事情覺得難以啟齒，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫信的方式與其進(jìn)行溝通，避免了面對面的尷尬以及面對教師的驚慌失措。通過這樣的方式，教師可以在一定程度上了解學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的心理進(jìn)行引導(dǎo)，并且開展針對性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

新課改帶來了多元化的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，采用不同的教學(xué)模式，例如小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法等等。對于小學(xué)思想品德教育，教師可以開展微課教學(xué)，錄制一些有教育意義的，顏色鮮明，個(gè)性突出的小視頻，或者制作一些PPT，加入一些當(dāng)前比較流行的動畫人物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的枯燥單一的教學(xué)方式。在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新上，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，一方面，教師可以將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化；另一方面，教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸，豐富學(xué)生的教學(xué)生活，開拓學(xué)生視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬梅.淺析小學(xué)思想品德教育的問題與對策[J].神州，2017（9）：55.

[2]李銳杰.淺析小學(xué)思想品德教育存在的問題及改善對策[J].都市家教月刊，2017（1）：152.

作者簡介：

陳明亮，廣東省陸豐市，廣東省陸豐市內(nèi)湖鎮(zhèn)中心小學(xué)。