趙飛亞

摘 要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照新課程提出的三個(gè)維度的目標(biāo)，有計(jì)劃有目的地強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生問(wèn)題到分析問(wèn)題再到問(wèn)題得到解決的整個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深刻認(rèn)知，而且能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合能力。主要對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

著名的大教育家陶行知曾經(jīng)提出：“很多的發(fā)明創(chuàng)造固然經(jīng)歷了反復(fù)的思考和探究的過(guò)程，但就其起點(diǎn)而言往往也就是一個(gè)問(wèn)題，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出往往就源自于問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)和推動(dòng)?！边@就充分說(shuō)明了問(wèn)題意識(shí)的重要意義，不僅能夠有效地開(kāi)辟一個(gè)人新的思維路徑，而且對(duì)于創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)也是大有裨益的。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，營(yíng)造“沖突氛圍”

構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程并非教師進(jìn)行傳授和灌輸?shù)倪^(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，而知識(shí)量?jī)?nèi)化的多少、內(nèi)化的質(zhì)量往往取決于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否足夠有效、足夠充分。基于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?、合理的情境，使其保持有效的思考，形成產(chǎn)生問(wèn)題的良好狀態(tài)以及想要問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)心需求，在知識(shí)的獲取過(guò)程中最大限度地進(jìn)行參與和探究。在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要學(xué)習(xí)魏書(shū)生老師，對(duì)于學(xué)生的學(xué)情、年齡階段特點(diǎn)和心理特征有充分的認(rèn)知和了解，明晰學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容相對(duì)比較關(guān)心、對(duì)哪些內(nèi)容的好奇感和興趣性相對(duì)較強(qiáng)，從而有針對(duì)性地提出能夠益于學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，比如：在《觀滄?！芬晃牡拈喿x教學(xué)之中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：生活于東漢末年的曹操，大家通過(guò)觀看《三國(guó)演義》對(duì)曹操都比較了解，誰(shuí)能告訴我曹操是一個(gè)什么樣的人呢？有的同學(xué)回答說(shuō)曹操是一位雄才大略、有著非凡才能的軍事家。有的學(xué)生認(rèn)為曹操是一個(gè)奸雄，欺凌君主、排除異己，是名副其實(shí)的漢賊。有的同學(xué)告訴我曹操是一位偉大的詩(shī)人，他寫(xiě)的詩(shī)粗獷豪放、氣勢(shì)恢宏、真情實(shí)感自然流露，那么你眼中的曹操是什么樣子的呢？在激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)和認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生：“下面讓我們通過(guò)閱讀來(lái)看看曹操究竟是一個(gè)什么樣的人物？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生的思維就能夠得到多維度的發(fā)散，就能夠帶著濃厚的興趣、積極的思考、想要得到答案的心理進(jìn)入到詩(shī)歌的閱讀過(guò)程之中。

二、強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“以問(wèn)激問(wèn)”

問(wèn)題的提出往往都是一連串、環(huán)環(huán)相扣的，一個(gè)問(wèn)題的提出可能會(huì)引發(fā)出與之相關(guān)的一系列問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)同樣需要借助問(wèn)題的提出，使問(wèn)題在引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)生思考的過(guò)程中，將他們內(nèi)心深處基于文章理解的問(wèn)題誘導(dǎo)和激發(fā)出來(lái)。在《背影》一文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，并且提出引導(dǎo)性的問(wèn)題：通篇文章主要描寫(xiě)的內(nèi)容就是對(duì)父親的回憶和懷念，為什么要用“背景”來(lái)做題目呢，如果將其換成“回憶父親”或者“我的父親”或者“父親的背影”是否可以？文章中總共描寫(xiě)了幾次背影？每一次對(duì)于背影的描寫(xiě)出現(xiàn)在什么地方？對(duì)背影進(jìn)行描寫(xiě)的目的和作用是什么？文章最后表達(dá)了作者什么樣的思想感情？然后讓學(xué)生進(jìn)行思考并努力找出答案，筆者有針對(duì)性地進(jìn)行“點(diǎn)撥”，對(duì)于“父親是如何關(guān)心作者的”進(jìn)行重點(diǎn)講解，并引出父愛(ài)偉大這一中心思想。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多、更深入的思考，讓學(xué)生自主地提出一些問(wèn)題，比如，有的學(xué)生提到文章中對(duì)背影的描寫(xiě)，為什么有些是真實(shí)的、有些是虛化的？這樣寫(xiě)的用意是什么？為什么我覺(jué)得作者在對(duì)父親爬過(guò)月臺(tái)去買(mǎi)橘子的背影感觸很深，是否這是作者在幾個(gè)背影描寫(xiě)中著重凸顯和表現(xiàn)的？這樣的過(guò)程不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生良好“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生感悟作者用“背影”貫穿主線、深化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知和理解都是大有裨益的。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題解決”

中學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)欠缺，如果僅僅依靠教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的大膽給予鼓勵(lì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣的結(jié)果可能是學(xué)生提出了不少問(wèn)題，但真正具有實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的問(wèn)題

不多，在閱讀中一些核心的知識(shí)點(diǎn)、其中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)、文章的主題主旨以及作者的情感表達(dá)等深層次問(wèn)題難以被提出來(lái)，這就需要在閱讀教學(xué)中，教師積極地進(jìn)行自身教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將“探究性”教學(xué)充分引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生集思廣益地提出問(wèn)題，并通過(guò)交流探討和思維碰撞最大限度地解決問(wèn)題。一方面，要對(duì)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘，對(duì)其中所涉及的信息量特別是作者的寫(xiě)作風(fēng)格特點(diǎn)、文章的寫(xiě)作背景等向?qū)W生全方位地呈現(xiàn)出來(lái)，為他們?cè)鰪?qiáng)問(wèn)題意識(shí)、提出問(wèn)題提供豐富的材料、肥沃的土壤，讓學(xué)生在更多的思考、體驗(yàn)和感悟中提出問(wèn)題。另一方面，要強(qiáng)化閱讀教學(xué)的引領(lǐng)，在閱讀過(guò)程中對(duì)于一些不太明顯的問(wèn)題，教師要通過(guò)探究式教學(xué)，使學(xué)生內(nèi)心深處自己?jiǎn)栕约簡(jiǎn)栴}。同時(shí)，要強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在探究中努力解決問(wèn)題，而且這個(gè)過(guò)程中通過(guò)交流和分析，學(xué)生還會(huì)提出更多新的問(wèn)題，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知的持續(xù)性深化。

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編輯 高 瓊