劉衍素，陳　紅，向秀清

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生對順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心和對自身能力的估計(jì)，是對學(xué)習(xí)活動及其成果的自我感受。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感正向影響學(xué)習(xí)投入[1]、時(shí)間管理傾向[2，3]、評判性思維能力[4]和學(xué)業(yè)成績[5]等，即學(xué)業(yè)自我效能感越高，時(shí)間管理能力就越高、學(xué)業(yè)成績越好、心理健康水平越高[6]。

時(shí)間管理傾向是個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感3個(gè)維度構(gòu)成。時(shí)間管理能力直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個(gè)體健康和自我價(jià)值感等[7]，而時(shí)間管理傾向正向影響自我效能[2,8]、主觀幸福感[9]和心理健康等。

目前，雖然關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感和時(shí)間管理方面的研究已有很多，但以不同學(xué)歷層次（中專、五年制高職、三年制大專）學(xué)生為對象，以其自我效能感、時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系為切入點(diǎn)，進(jìn)行綜合性實(shí)證研究的報(bào)道非常匱乏。鑒于此，我們采用時(shí)間管理傾向量表和學(xué)業(yè)自我效能感問卷，對四川某職業(yè)院校3個(gè)學(xué)歷層次的學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，旨在分析其學(xué)業(yè)自我效能感與時(shí)間管理傾向及學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，從而為提升學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、引導(dǎo)其有效管理和利用時(shí)間、提升學(xué)業(yè)成績提供有益參考。

1　對象和方法

1.1　對象

以四川某職業(yè)院校在校學(xué)生為研究對象，選擇中專、五年制高職、三年制大專相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，回收問卷1 070份，剔除無效問卷，獲得有效問卷1 034份，有效率96.6%。研究對象構(gòu)成：中專學(xué)生248人（24.0%），五年制高職學(xué)生 661人（63.9%），三年制大專學(xué)生125（12.1%）；男生 65人（6.3%），女生969人（93.7%）；年齡13～24歲，平均年齡（16.90±1.68）歲。

1.2　方法

采用華中師范大學(xué)梁宇頌、周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷進(jìn)行學(xué)業(yè)自我效能感調(diào)查。該問卷把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)獨(dú)立維度，每個(gè)維度有11道題，共22道題。采用5分制評分方式，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷總分即學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分之和[10]。問卷Cronbach’s α 系數(shù)為 0.897。

采用黃希庭等編制的青少年時(shí)間管理傾向量表進(jìn)行時(shí)間管理傾向調(diào)查。該量表包括時(shí)間價(jià)值感（10個(gè)條目）、時(shí)間監(jiān)控觀（24個(gè)條目）、時(shí)間效能感（10個(gè)條目）3個(gè)維度44個(gè)條目。采用Likert 5級計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高代表時(shí)間管理傾向水平越高[7]。本量表的 Cronbach’s α 系數(shù)為 0.936，3 個(gè)維度的 Cronbach’s α系數(shù)分別為0.830、0.888、0.813，3個(gè)維度與總分的Pearson相關(guān)系數(shù)在 0.926～0.970。

2　結(jié)果

2.1　總體情況（見表1）

表1　學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、時(shí)間管理傾向及學(xué)業(yè)成績得分（分）

2.2　不同學(xué)歷層次學(xué)生得分比較

中專、五年制高職、三年制大專3個(gè)學(xué)歷層次學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷總分、學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)能力自我效能感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感維度得分存在顯著性差異，而時(shí)間管理傾向量表總分以及學(xué)習(xí)行為自我效能感、時(shí)間價(jià)值感維度得分沒有顯著性差異（見表2）。

表2　不同學(xué)歷層次學(xué)生得分比較（±s，分）

表2　不同學(xué)歷層次學(xué)生得分比較（±s，分）

F值P值學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)習(xí)行為自我效能感時(shí)間管理傾向時(shí)間價(jià)值感時(shí)間監(jiān)控觀時(shí)間效能感學(xué)業(yè)成績中專3.00±0.03 2.95±0.04 3.05±0.03 3.27±0.03 3.66±0.04 3.10±0.03 3.28±0.04 62.50±11.53五年制高職3.08±0.02 3.05±0.02 3.10±0.02 3.29±0.02 3.67±0.02 3.13±0.02 3.30±0.02 64.09±11.06三年制大專3.12±0.04 3.21±0.05 3.03±0.04 3.37±0.05 3.62±0.06 3.24±0.05 3.43±0.05 76.43±5.65 3.55 8.67 2.24 1.90 0.24 3.51 3.12 80.59 0.029 0.000 0.108 0.150 0.787 0.030 0.044 0.000

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度得分和學(xué)業(yè)成績上，三年制大專學(xué)生顯著高于五年制高職和中專學(xué)生（P＜0.01）；在學(xué)業(yè)自我效能感問卷總分和時(shí)間監(jiān)控觀維度得分上，三年制大專學(xué)生顯著高于中專學(xué)生（P＜0.01）；在時(shí)間監(jiān)控觀維度得分上，三年制大專學(xué)生高于五年制高職學(xué)生，差異具有邊緣顯著性；在時(shí)間效能感維度得分上，三年制大專學(xué)生高于五年制高職和中專學(xué)生，差異具有邊緣顯著性。

2.3　相關(guān)分析

學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與時(shí)間管理傾向、時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感得分均呈顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感、時(shí)間管理傾向、時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感與學(xué)業(yè)成績呈弱正相關(guān)（見表3）。

表3　學(xué)業(yè)自我效能感、時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)成績相關(guān)分析

3　討論

3.1　時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀

職業(yè)院校學(xué)生時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)自我效能感均處于中等水平。學(xué)生時(shí)間管理傾向量表總分及3個(gè)維度得分均高于中間值3分，整體時(shí)間管理傾向處于中上水平。其中時(shí)間價(jià)值感維度得分最高（3.66分），說明大部分學(xué)生具有珍惜時(shí)間的意識；時(shí)間監(jiān)控觀維度得分最低（3.13分），說明學(xué)生科學(xué)利用和運(yùn)籌時(shí)間觀念及能力不強(qiáng)。這與以往的研究結(jié)果基本一致[11]，提示教育者應(yīng)通過時(shí)間管理方面的輔導(dǎo)與訓(xùn)練提升學(xué)生時(shí)間管理能力。學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷總分及兩個(gè)維度得分略高于中間值3分，且學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分相近，說明衛(wèi)生類職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感處于中等水平。這與以往的研究略有差異[12]，可能是抽樣群體不同所致。提示學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感還有較大的提升空間，教育者可抓住這一特點(diǎn)，通過提供更多學(xué)習(xí)成功的機(jī)會、樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣等具體策略來提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感[13]。

3.2　不同學(xué)歷層次學(xué)生的時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)自我效能感差異

不同學(xué)歷層次學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感、時(shí)間管理傾向、時(shí)間價(jià)值感3個(gè)維度得分沒有顯著性差異，說明不同學(xué)歷層次學(xué)生對自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信、運(yùn)用時(shí)間方式上的總體表現(xiàn)、珍惜時(shí)間意識基本一致。三年制大專學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷總分、學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)能力自我效能感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感3個(gè)維度得分均高于中專學(xué)生（達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性或邊緣顯著性）；三年制大專學(xué)生在學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)能力自我效能感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感3個(gè)維度得分均高于五年制高職生（達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性或邊緣顯著性）。說明相比于中專和五年制高職學(xué)生，三年制大專學(xué)生對自己能否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗能力有著更強(qiáng)的判斷力和自信心，并有更好地利用和運(yùn)籌時(shí)間能力、更強(qiáng)的管理時(shí)間的信心，從而有更高的學(xué)習(xí)能力并取得更好的學(xué)業(yè)成績。分析原因：一是生源不同所致，中專學(xué)生主要來源于沒有考上上一級學(xué)校的初中畢業(yè)生，五年制高職學(xué)生來源于初中應(yīng)屆畢業(yè)生，三年制大專學(xué)生來源于應(yīng)屆高中畢業(yè)生，故三年制大專學(xué)生狀況最好，而中專學(xué)生最次；二是入學(xué)后教師對學(xué)生的重視程度或固有觀念差異所致。提示教育者可以利用校內(nèi)三年制大專學(xué)生資源進(jìn)行同伴引導(dǎo)、樹立榜樣等，有效提升學(xué)生整體時(shí)間管理能力和學(xué)業(yè)自我效能感。

3.3　時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)業(yè)成績間的關(guān)系

時(shí)間管理傾向、時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感呈顯著正相關(guān)，這與李小紅[11]、趙美玉[2]和包函可等[14]的研究結(jié)果一致。學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，與王偉等[5]的研究結(jié)果一致。時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，提示可通過時(shí)間管理技能訓(xùn)練來提高學(xué)生時(shí)間管理傾向水平[15]，從而提升學(xué)業(yè)自我效能感；可通過有效策略提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感，促進(jìn)其提升時(shí)間管理能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)業(yè)成績之間是相互影響、相互促進(jìn)的。

4　結(jié)論

學(xué)生時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)自我效能感處于中等水平，不同學(xué)歷層次學(xué)生的時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)業(yè)成績之間存在顯著性差異，時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績間呈顯著正相關(guān)。提示可利用時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)成績間相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，綜合考慮各種因素，制定全面提升學(xué)生能力的培養(yǎng)方案。

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