王娟

（普洱衛(wèi)生學(xué)校，云南 普洱 666500）

1　微課應(yīng)用的背景

2016年，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“到2020年基本建成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時能學(xué)”的中國特色教育信息化發(fā)展目標(biāo)，對教育信息化提出更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發(fā)展空間[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”成為一種全新的教育思維和范式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)公眾平臺和智能手機的普及影響著人們的生活，尤其是“90后”“00后”，幾乎都是“低頭族”。一項對兩所大學(xué)學(xué)生手機使用現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，96.31%的學(xué)生用手機玩游戲、聊天、看小說，83.48%的學(xué)生在課堂上玩手機[2]。任何事物都有兩面性，應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，通過微信云課堂軟件、QQ、職教云平臺等實現(xiàn)教學(xué)信息化。信息化教學(xué)既可有效解決學(xué)生上課玩手機的難題，又可實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。微課快速、靈活、便捷的特點，符合“90后”“00后”學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，是信息化教育的有效手段。

2　對象及方法

2.1　對象

隨機抽取筆者所在學(xué)校2015級三年制護理專業(yè)210、217班學(xué)生為研究對象，217班（59人）為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；210班（56人）為實驗組，采用微課教學(xué)法。兩組學(xué)生的年齡、性別、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時長、師資等方面無明顯差異（P＞0.05），具有可比性。

2.2　教學(xué)實施

2.2.1實驗組（1）設(shè)計微課腳本。以時間為軸（7 min），將片頭、微課導(dǎo)入、正文講解、總結(jié)、臨床拓展、片尾等環(huán)節(jié)分配到各個時間點。利用劉翔因傷退賽圖片、疼痛的臨床表現(xiàn)視頻導(dǎo)入微課；正文講解部分用門代表阿片受體，一名學(xué)生扮作嗎啡、另一名學(xué)生扮作納洛酮，演示納洛酮解救嗎啡急性中毒的原理；總結(jié)部分使用歌訣幫助學(xué)生記憶。

（2）微課視頻的制作及發(fā)布。用一臺高清攝像機拍攝教師授課和學(xué)生課堂表演，制作PPT，從網(wǎng)上下載疼痛臨床表現(xiàn)的視頻，主要使用愛剪輯、Photoshop等軟件。通過微信云課堂發(fā)布視頻。采用微課視頻預(yù)習(xí)—情景教學(xué)—教師總結(jié)評價—課后拓展學(xué)習(xí)教學(xué)模式（見圖1）。

圖1　實驗組教學(xué)流程

2.2.2對照組 對照組按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師利用教材、PPT授課，課后布置作業(yè)。

3　教學(xué)評價及分析

3.1　學(xué)生隨堂測試成績比較

兩組采用相同試卷隨堂測試，滿分10分。9.0～10.0分為優(yōu)秀，8.0～8.9 分為良好，7.0～7.9 分為中等，6.0～6.9 分為及格，＜6.0分為不及格。比較兩組隨堂測試成績，P＜0.05表示差異有顯著性（見表 1）。

表1　兩組隨堂測試成績比較[n（%）]

3.2　兩組教學(xué)評價比較（見表2）

發(fā)放問卷調(diào)查兩組教學(xué)評價，當(dāng)場完成問卷當(dāng)場收回，回收率100.0%。兩組數(shù)據(jù)采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

表2　兩組教學(xué)評價比較（n）

3.3　實驗組觀看視頻和自主練習(xí)情況分析（見表3）

表3　實驗組觀看視頻和自主練習(xí)情況[n（%）]

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未完成任務(wù)的原因是：擔(dān)心流量費用（76.5%）、視頻無法播放（17.6%）、忘記（5.9%）。說明部分學(xué)生對基于微信云課堂的微課教學(xué)適應(yīng)性差。

4　反思與討論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，數(shù)字化教學(xué)素材極大地拓展了學(xué)生獲得知識的途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的在線移動學(xué)習(xí)成為線下學(xué)習(xí)的有效補充，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的在線學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)個性化、終身化教育[3]。微課不限制場地、教具和時間，只是在現(xiàn)有教學(xué)素材基礎(chǔ)上深入加工并將之?dāng)?shù)字化、直觀化、形象化。它既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識點，又可以促進教師提升素質(zhì)、提高教學(xué)能力，助力教學(xué)改革。

按照教學(xué)方法，微課可分為講授、問答、啟發(fā)、討論、演示、練習(xí)、實驗、表演、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)11類。但目前制作的微課主要是講授和練習(xí)類，形式比較單一[4]，且尚無適用于中職教育的資源庫，學(xué)習(xí)過程主要是單一的被動地觀看視頻，缺乏情景刺激，往往淺嘗輒止，不能深入思考與探索，容易使學(xué)生視覺疲勞和注意力分散，難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，基于微課的自主學(xué)習(xí)還受學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性、自我約束力、領(lǐng)悟分析和融會貫通能力及硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件、流量資費等條件限制。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)公眾平臺，如何使微課多元化、建立適合學(xué)情的資源庫、將微課教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合以提高教學(xué)效果和質(zhì)量，還需教育工作者不斷探索與實踐。

參考文獻：

[1]劉浩芝.關(guān)于信息化時代下微課應(yīng)用于職業(yè)院校藥理學(xué)教學(xué)的思考[J].中國市場，2017（12）：67-68.

[2]范志剛，李斯，閻國鋼.在大學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建手機信息化教學(xué)模式的探討[J].中國高等教育，2013（11）：42-43.

[3]付巖，張建勛.大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)與高等教育深度融合的思考[J].中國輕工教育，2014（4）：9-18.

[4]胡鐵生“.微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.