詹立平 ，趙　鑫 ，張小冬

（1.遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101；2.遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

近年來，隨著社會對技能型應(yīng)用型人才的迫切需要，我國高職教育迅猛發(fā)展，如何提高人才培養(yǎng)水平成為各高職院校共同探索的重大課題。依托行業(yè)發(fā)展和需求，開發(fā)兼具地方特色和專業(yè)特色的校本教材，成為研究這一課題的重要方向。

1　正確理解校本教材的概念

所謂校本教材，就是為實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標，體現(xiàn)辦學(xué)特色，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，向?qū)W生提供的具有較強可操作性的教材[1]。正確理解校本教材的概念，一方面要明確校本教材屬于教材范疇，應(yīng)體現(xiàn)知識的邏輯性和系統(tǒng)性，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的載體；另一方面校本教材有別于普通教材，更能體現(xiàn)本校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方向。對于高職院校而言，校本教材應(yīng)貼近學(xué)生未來的工作崗位，體現(xiàn)技能的專業(yè)性和可操作性，而不應(yīng)是本科教材的壓縮。

2　校本教材與校本課程的關(guān)系

校本教材與校本課程的關(guān)系非常明確，要先形成具有特色的校本課程，再開發(fā)與之相匹配的校本教材。

校本課程是教學(xué)一線教師基于職業(yè)院校人才培養(yǎng)方向和學(xué)生能力特點，分析學(xué)生未來就業(yè)崗位，充分挖掘和整合校內(nèi)外各種教學(xué)資源而開發(fā)的具有鮮明本校特色的課程[2]。在校本課程教學(xué)過程中，教師多用活頁教案，其中不乏在備課過程中收集的一些文字、圖片以及視頻等資料。幾輪授課結(jié)束后，教師的活頁教案越積越多，校本課程也越來越成熟。授課教師將活頁教案系統(tǒng)化、邏輯化、專業(yè)化、技能化，便成為校本教材的第一手資料。分析校本教材與校本課程的關(guān)系，我們不難看出，一本真正意義上的校本教材一定基于一門成熟的校本課程。因而編寫校本教材切忌閉門造車，生搬硬套，要根植于本校，汲取本校教學(xué)資源的精華，挖掘職業(yè)特色，集校內(nèi)外力量共同完成。

3　高職院校校本教材編寫原則

3.1　校本化原則

校本教材開發(fā)應(yīng)以院校一線教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)專家參與積極性。密切結(jié)合社會需求，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，基于本校實際教學(xué)條件編寫教材。

3.2　生本化原則

高職院校學(xué)生入學(xué)成績普遍較低，自主學(xué)習能力較差。校本教材編寫應(yīng)充分考慮學(xué)生認知水平和專業(yè)能力，以理論知識必需、夠用為度，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才。

3.3　職業(yè)化原則

校本教材應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)特色，在教材編寫體例中體現(xiàn)典型工作項目、任務(wù)或案例，基于工作過程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，力爭使學(xué)生在學(xué)習過程中體驗到真實的工作情景，培養(yǎng)職業(yè)能力與素質(zhì)。因此，校本教材在結(jié)構(gòu)、體例、內(nèi)容等方面應(yīng)與現(xiàn)有教材有所區(qū)別。

3.4　多元化原則

現(xiàn)代大學(xué)生生活在信息多元化的社會，多種傳播媒介和信息平臺充斥左右。校本教材開發(fā)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，應(yīng)開發(fā)數(shù)字教材、電子教案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺等，順應(yīng)時代發(fā)展，滿足學(xué)生多元化學(xué)習需求[3]。

3.5　規(guī)范化原則

校本教材編寫一般為各高職院校的自發(fā)行為，其中不乏一些教師因職稱評定需要而編寫教材，導(dǎo)致校本教材質(zhì)量參差不齊。對此，各高職院校應(yīng)出臺相應(yīng)的校本教材管理辦法，嚴格審查，規(guī)范管理，綜合評定，嚴把教材質(zhì)量關(guān)，努力打造精品校本教材。

3.6　時效化原則

校本教材開發(fā)是一個持續(xù)性的工程，不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。新技術(shù)、新材料、新方法的出現(xiàn)必然帶來工藝流程和崗位職能的變化。因此，對于高職校本教材，推陳出新、與時俱進才是長久之道。

4　遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院《藥用植物學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)》校本教材特色

遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院深化內(nèi)涵建設(shè)，鼓勵和倡導(dǎo)一線教師積極編寫校本教材。其中藥用植物學(xué)課程的3名一線教師組成校本教材編寫團隊，致力于《藥用植物學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)》校本教材的開發(fā)。

4.1　以校為本，整合教學(xué)資源，降低教學(xué)成本

遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院藥用植物學(xué)實訓(xùn)室設(shè)備齊全，可容納兩個平行班學(xué)生同時開展實驗。此外，藥用植物標本館有各種浸制標本、臘葉標本以及中藥材飲片標本近300種，藥草園及校園內(nèi)藥用植物種類達40科百余種。教材編寫過程中將這些教學(xué)資源進行科學(xué)、系統(tǒng)的整合，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，降低教學(xué)成本。

4.2　設(shè)計實訓(xùn)插圖，運用多種教學(xué)方法

根據(jù)高職院校學(xué)生素質(zhì)和能力要求，在教材中設(shè)計實訓(xùn)相關(guān)插圖，直觀具體，幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容。此外，運用多種教學(xué)方法開展教學(xué)。教材編寫過程中將視頻教學(xué)、實物展示、田野教學(xué)等[4]多種教學(xué)方法融入其中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，達到良好教學(xué)效果。例如，植物細胞與組織這部分內(nèi)容比較微觀、抽象，教師在實驗教學(xué)過程中利用多媒體課件進行演示，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實驗指導(dǎo)中的插圖在顯微鏡下尋找相對應(yīng)的細胞和組織結(jié)構(gòu)，使抽象的知識具體化、明晰化。又如，對于氣孔軸式這部分內(nèi)容，學(xué)生鏡下辨別有一定難度，實訓(xùn)指導(dǎo)中收錄各種氣孔軸式的顯微結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可依據(jù)插圖比較不同氣孔軸式的特點，使學(xué)習變得輕松，符合學(xué)生認知特點。

4.3　依據(jù)課程定位，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

表1《藥用植物學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)》教材中的課程項目及課程任務(wù)

藥用植物學(xué)實訓(xùn)課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程，為發(fā)揮本課程的橋梁作用，在每一個實訓(xùn)環(huán)節(jié)均以職業(yè)能力為導(dǎo)向，發(fā)揮知識的遷移作用，力求提高學(xué)生職業(yè)能力。例如，輸導(dǎo)組織中維管束這部分內(nèi)容，教師在講授過程中將知識點遷移到中藥鑒定學(xué)中何首烏的“云錦花紋”及商陸的“羅盤紋”，因為這兩種中藥材的鑒別特征均是異常維管束構(gòu)造。教師在授課過程中展示中藥材，引導(dǎo)學(xué)生觀察藥材的橫斷面，以便找到典型鑒別特征。知識點遷移使學(xué)生在藥用植物學(xué)和中藥鑒定學(xué)課程之間建立聯(lián)系，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

4.4　采用項目化教學(xué)方式，明確學(xué)習任務(wù)，分解職業(yè)技能

《藥用植物學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)》校本教材編寫過程中將學(xué)習內(nèi)容項目化，將職業(yè)技能分解到每個實訓(xùn)項目中，目標明確，具有較強指導(dǎo)性。學(xué)生在每一個實訓(xùn)項目完成后可自主檢測職業(yè)技能掌握情況。教材中的課程項目及課程任務(wù)見表1。

《藥用植物學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)》校本教材以實訓(xùn)項目為依托，以具體任務(wù)為載體，以職業(yè)技能為導(dǎo)向，分別在多媒體實訓(xùn)室、標本館、藥草園、校園及校外開展教學(xué)活動，整合教學(xué)資源，充分體現(xiàn)了校本教材編寫的宗旨和原則。

5　結(jié)語

藥用植物學(xué)是醫(yī)藥類高職院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實踐教學(xué)過程中缺乏符合各校教學(xué)實際的實訓(xùn)教材，校本教材編寫可彌補這一不足，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習提供有效載體。

校本教材的開發(fā)是高職院校辦學(xué)特色的凸顯，在開發(fā)過程中應(yīng)充分借鑒兄弟院校乃至國外辦學(xué)經(jīng)驗，取長補短，編寫出高質(zhì)量的校本教材，推動高職院校教材建設(shè)。

參考文獻：

[1]李笑梅，范方舟，王益成.淺談高職《生物化學(xué)技術(shù)》校本教材的開發(fā)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（21）：126-128.

[2]樊永華.高職校本課程及教材（實驗化學(xué)）的開發(fā)與探索[J].林區(qū)教學(xué)，2017，9（41）：92-93.

[3]李汝中，武秋芝.高職院校校本教材開發(fā)存在的問題及對策探討[J].中國成人教育，2015（22）：98-100.

[4]晁志，梁鎮(zhèn)標，張宏偉，等.藥用植物學(xué)實驗教學(xué)體系改革初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（10）：778-781.