□ 許洪龍 殷淑英

當前，我國進入深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅時期，德州職業(yè)技術(shù)學院適應社會需求，適應學生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展需求，堅持產(chǎn)教深度合作，創(chuàng)新實施了“課崗證融通、實境化歷練”人才培養(yǎng)模式改革，引入行業(yè)企業(yè)標準、職業(yè)資格標準，構(gòu)建了“3平臺+3模塊”課程體系和“4層4訓”實踐教學體系，實施“臺站式”頂崗實習管理，推行項目教學、工作過程導向教學模式改革，實現(xiàn)了課崗合一、學做合一的教學做一體化。創(chuàng)新實施了“課崗證融通、實境化歷練”人才培養(yǎng)模式，專業(yè)課程教學內(nèi)容與職業(yè)崗位融通，與職業(yè)資格標準要求融通，開展實境教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

一、課程體系構(gòu)建

1.以職業(yè)崗位群所需要的素質(zhì)能力為導向構(gòu)建“3平臺+3模塊”課程體系。學校各專業(yè)通過調(diào)研，明確專業(yè)所對應的職業(yè)崗位或崗位群，以崗位為邏輯主線進行工作分析，通過對完成工作任務過程的系統(tǒng)化分析形成的工作項目來設置課程，本著“夠用、實用、應用”以及“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的基本原則，通過課程整合、內(nèi)容綜合，按照“群”的建設理念和“課崗證融通，實境化歷練”的基本要求，采用“逆向分析法”，構(gòu)建基于能力本位的“3平臺+3模塊”課程體系。按照基本技能、核心技能、綜合技能的能力遞進規(guī)律編制實踐教學體系和崗位實踐按階段性實踐要求分別編制“崗位實踐指導書”與評價標準。畢業(yè)設計全部來自企業(yè)實際問題，實行真題真做，由學校教師和企業(yè)工程師指導，完成專項技術(shù)工作，著重提高學生解決實踐問題的能力。

“3平臺+3模塊”課程體系的建設內(nèi)容如下——“3平臺”：公共基礎平臺、德能文化素養(yǎng)平臺、專業(yè)通用平臺?！?模塊”：專業(yè)技能模塊、技能大賽模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。課程體系融入4層4訓實踐教學體系，融入項目化課程教學。課程體系建設實現(xiàn)的目標是平臺共享、模塊分立、專項（素養(yǎng)、大賽、創(chuàng)新）強化，即公共基礎平臺全校共享、德能文化素養(yǎng)平臺全校共享、專業(yè)通用平臺專業(yè)群共享。專業(yè)技能、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)3個模塊各專業(yè)分立，各具特色。

2.“課崗證”融通構(gòu)建教學內(nèi)容。為確保培養(yǎng)出來的學生“畢業(yè)即能上崗，上崗即能操作”，在教學內(nèi)容的改革過程中，首先將職業(yè)崗位群涉及的崗位工作技能和相應的職業(yè)資格標準所要求的知識、技能、素質(zhì)分解到有關(guān)的課程中，把崗位工作過程所需的素質(zhì)、能力要求和職業(yè)資格鑒定的每一個考核點編入課程教學標準，作為教學內(nèi)容的重要組成部分，使教學內(nèi)容和教學進度的安排與職業(yè)資格證書鑒定的內(nèi)容、要求和時間相一致，與學生將來從事的崗位工作過程所需的素質(zhì)能力要求相一致。與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，確定課程教學內(nèi)容，研究課程任務設計，開發(fā)校本教材。校本教材在內(nèi)容設計上突出了相關(guān)崗位工作過程所需的素質(zhì)能力和技能、職業(yè)資格要求，使專業(yè)教學內(nèi)容與崗位工作過程所需的素質(zhì)能力和技能、職業(yè)資格標準要求全面接軌，其中理論教學內(nèi)容覆蓋崗位工作過程和職業(yè)資格標準要求的理論知識，實踐教學內(nèi)容包括了崗位工作過程和職業(yè)資格標準規(guī)定的技能操作要求，從而使學生畢業(yè)時既能獲得相應的職業(yè)資格證書，又能具備職業(yè)崗位所需的專業(yè)素質(zhì)和快速上崗能力，實現(xiàn)真正意義上的“零距離”對接。

3.以實施工學結(jié)合為手段構(gòu)建實踐教學體系。按照“課崗證融通、實境化歷練”人才培養(yǎng)模式要求，認真分析研究各專業(yè)實踐教學情況，各專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)目標，按照學生認知與技能成長規(guī)律，構(gòu)建了“4層4訓”能力遞進式實踐教學體系，如圖所示，即一層單項訓練學中做、二層綜合訓練做中學、三層大賽訓練賽中學、四層研發(fā)訓練探中學。為了強化大賽教育，人才培養(yǎng)方案中專門設置了“大賽模塊”，從第二學期開始設置競賽項目，要求所有學生全部參加，全校各專業(yè)學生技能水平整體提高。

二、實踐場所建設

通過政府投入、學校自籌、企業(yè)捐贈、校企共建等方式，多途徑籌集資金，按照建設“生產(chǎn)實境”實踐基地的思路，根據(jù)企業(yè)技術(shù)要求、工藝流程，融入企業(yè)職場文化、職場氛圍，建設“職場化”現(xiàn)代技術(shù)實訓中心，打造融實訓、生產(chǎn)、培訓、鑒定、研發(fā)于一體的校內(nèi)實訓基地。同時增強實習基地教學管理職能，校企合作建設“廠中校”。完善共建共享機制，不斷提升實習基地培養(yǎng)人才的水平。

1.基于企業(yè)生產(chǎn)實境，促進實訓基地提檔升級。學校采用引企入校、校政共建、校企共建、自籌資金等方式，投資3530萬元建設資金用于名校實訓條件建設項目，現(xiàn)已全部投入使用。建設了數(shù)字化工廠、虛擬商業(yè)環(huán)境VBSE、互聯(lián)網(wǎng)學院等一批先進的實踐基地。

會計電算化專業(yè)把“企業(yè)”引入校園，2015年，投資建成經(jīng)管類專業(yè)群虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）實訓基地，融入職場文化，營造“仿真+全真”的實訓環(huán)境；建筑技術(shù)應用中心由主樓、工種綜合訓練場以及建筑材料檢測試驗中心三部分組成，與廣聯(lián)達、中國建科院等單位合作，開展建筑工程建造全過程仿真實訓；計算機應用技術(shù)專業(yè)校企合作共建了“惠普軟件實訓室”等13個職場化實訓室；在實訓室建設中引進了企業(yè)文化和專業(yè)管理模式。

2.完善教學管理職能，實現(xiàn)校外基地廠校結(jié)合。校企合作加強校外實習基地建設，依托區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)，每個重點專業(yè)均建設了4～5個校外規(guī)范性實習基地，學校校外規(guī)范性實習基地達到了110個，校外實習基地總數(shù)達到了271個，很好地滿足了學生校外實習和教師實踐能力提高的需要。強化基地教育功能，延伸教學管理職能，校企共建校外實習基地，建設校外實習基地“廠中?！?。學校和企業(yè)聯(lián)合把生產(chǎn)車間改造為實訓教學車間，同時在企業(yè)建設一體化教室、實習考核室、圖書館，由企業(yè)選拔技術(shù)能手擔任導師，參與教學計劃實施、班級日常教學和實習管理。

圖1 實踐教學體系

三、教師能力提升

通過“內(nèi)培外引”“校企共建、雙崗雙聘”合理配置教師資源，師資隊伍結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化；以落實師資隊伍建設規(guī)劃為目標，以提高教師“三能”（能教學、能實踐、能科研）素質(zhì)為目的，通過實施教師提高、技師培訓、名師、青藍、師德建設“五大工程”，一支師德高尚、業(yè)務精湛、敬業(yè)愛崗、潛心教學、充滿活力的“三能”師資隊伍初步建成。

1.規(guī)章制度日益完善，制度化水平明顯提升。全面落實師資隊伍建設規(guī)劃，加強師資隊伍規(guī)章制度建設，新出臺《高層次人才培養(yǎng)暫行辦法》《高層次人才引進管理暫行辦法》《專業(yè)教師企業(yè)實踐暫行管理辦法》等30項制度，修訂《教師培訓工作管理辦法》《師德建設工作實施細則》等21項制度，制度化、科學化、規(guī)范化的師資隊伍管理長效工作機制基本形成。

2.雙崗雙聘帶頭人才，打造優(yōu)秀專業(yè)團隊。修訂了《專業(yè)（學科）帶頭人選拔培養(yǎng)實施辦法》《中青年骨干教師選拔培養(yǎng)實施辦法》《外聘專業(yè)兼職教師暫行管理辦法》，制定了《博士（大師）工作室管理暫行辦法》。選拔校內(nèi)專業(yè)帶頭人41人，培養(yǎng)骨干教師158人；聘用校外高素質(zhì)專業(yè)帶頭人39人，設立“博士（大師）工作室”，有32名教師做企業(yè)兼職工程師，專兼職比例保持在1：1，培訓兼職教師400余人次，兼職教師參與教學研究、實施教學改革60余項，承擔專業(yè)課時比例達到50%。

3.拓寬教師培養(yǎng)渠道，“三能”素質(zhì)顯著提高。

（1）成立教師能力發(fā)展中心，搭建教師培養(yǎng)平臺。以培養(yǎng)能教學、能實訓、能科研為重點的“三能”師資隊伍建設為重點，系統(tǒng)規(guī)劃實施教師能力發(fā)展計劃。2014年建立教師能力發(fā)展中心，設立校內(nèi)教師培訓交流場所15個，與教育部網(wǎng)培中心網(wǎng)站鏈接，開通了“德州職業(yè)技術(shù)學院教師在線學習平臺”，在線培訓課程120門；建立教師能力發(fā)展微信公眾平臺，搭建教師培養(yǎng)工作服務交流平臺。

（2）多措并舉全面培養(yǎng)，促進教師素質(zhì)提升。組織25人赴德國、美國、澳大利亞等國學習先進職教理念、人才培養(yǎng)模式等，233人次參加國家級、省級職業(yè)院校骨干教師培訓，1250余人次參加國內(nèi)各級各類訪學、研修和培訓。邀請國內(nèi)外專家30余人次來校講座，舉辦各類校級培訓60余場次。

四、項目化教學改革

1.推進項目化課程改革。制訂了《教師課程開發(fā)與設計能力達標測評活動方案》，編制了《課程整體設計編寫指南》《教學單元設計編寫指南》等文件，在全院范圍開展項目化課程改革工作。邀請戴士弘等職教專家來校培訓指導。把課程項目開發(fā)與教學單元編制實施方案作為教改課題立項，納入學院教科研管理范圍，制定驗收標準，按照院級重點資助課題標準組織驗收工作并給予資金支持。經(jīng)過兩年的項目化改革，學校共有182門課程通過項目化測評，498名教師通過了單元設計達標測評活動。

2.改革課程考核模式。制定了《課程形成性考核改革實施意見》，配合項目化課程實施，在全院范圍改革課程考核評價體系，推行以學生為主體、以項目為中心、以工作過程為主線的形成性考核方式。實施形成性考核的授課教師編制了課程形成性考核實施方案，建立了學生課程學習檔案，記錄每一堂課學生的課堂表現(xiàn)、項目及任務的實施過程，教師、學生共同完善檔案內(nèi)容。學習檔案的建立有效督促了學生及時完成項目作業(yè)，反思學習方法，提高了學生學習的自主性和自信心。

通過近幾年的努力，德州職業(yè)技術(shù)學院“課崗證融通、實境化歷練”人才培養(yǎng)模式走出一條符合省情和校情的發(fā)展道路，在人才培養(yǎng)、社會服務等各方面均取得良好聲譽和辦學效果，畢業(yè)生憑借著實際操作能力和綜合素質(zhì)在行業(yè)內(nèi)有較強的競爭力。

參考文獻：

[1]郭穎.“課、崗、證、賽”融通的人才培養(yǎng)模式初探[J].職業(yè)教育研究，2014，（6）：30-32.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.