李輝 朱青

摘要：本文對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究進(jìn)行分析，探討了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題，從而對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)生是最具自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會群體，作為創(chuàng)新型國家建設(shè)過程中最為積極活躍的因素，因此大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面培養(yǎng)大學(xué)生這個精英群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，既對于緩解就業(yè)壓力，構(gòu)建和諧社會，還對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，建設(shè)創(chuàng)新型國家起到積極而重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將會開創(chuàng)一個全新的世界，使得大學(xué)生在面對社會的競爭時能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能，既為自己解決就業(yè)崗位，還能創(chuàng)造機會搏得大量的財富，為社會發(fā)展注入強勁的動力。

總的來說，我們在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的研究探索方面，可喜的是取得了一些成績，但也存在些許不足。因為我國關(guān)于這方面的教育研究起步較晚，還停留在理論階段，且由理論到實踐的探索較少，可操作性不強，目前還沒有形成系統(tǒng)的體系。鑒于大學(xué)生作為創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要力量，其研究所具有的重要理論和現(xiàn)實意義，所以作者初擬本題，為完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做一點有益的探索。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性：

（一）推進(jìn)高校自身建設(shè)改革

近年來，在國家和社會的支持下，我國的高等教育在素質(zhì)培養(yǎng)上取得了不小的成績，但在國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略面前，如何啟發(fā)學(xué)生的思考力，加快培養(yǎng)學(xué)生的實踐力，改革現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，對作為人才搖籃的高校提出了新的課題，因此高校自身的建設(shè)與改革無疑起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。高等教育的前瞻性、實用性、系統(tǒng)性成功與否，直接關(guān)系到高校能否為社會輸送符合要求的高技能人才。目前高校教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整卻相對滯后，高校應(yīng)按照素質(zhì)人才培養(yǎng)方案要求，嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律，最大程度地體現(xiàn)高等教育的特點及時代發(fā)展的要求，作出從傳統(tǒng)的“接受繼承”教育轉(zhuǎn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主的新型教育模式

的重大轉(zhuǎn)變。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是社會賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史重任。知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展使得創(chuàng)新型人才成為高校培養(yǎng)的目標(biāo)也是全社會的迫切需求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)并造就大批創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的必然選擇。以知識、信息和能力為主要支撐的知識經(jīng)濟(jì)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了現(xiàn)實可能性，同時也對大學(xué)生各方面的能力提出了更高的要求。自 20 世紀(jì)晚期人類進(jìn)入了“知識經(jīng)濟(jì)”時代以來，創(chuàng)新就一直成為知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動力，也是提高一國綜合國力的重要武器。各經(jīng)濟(jì)主體競爭的焦點不僅是資金、技術(shù)等傳統(tǒng)資源，還包括以人力資本基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新能力。為實現(xiàn)人才

培養(yǎng)目標(biāo)，通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生社會實踐能力和技巧，培養(yǎng)善于創(chuàng)新的新型人才，全面提高高等教育人才質(zhì)量。

（三）緩解就業(yè)壓力實現(xiàn)自我

近年來，隨著我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)劇增，就業(yè)壓力加大，成為全社會關(guān)注的焦點，需要學(xué)生、家長、學(xué)校和社會都保持清醒頭腦，正確認(rèn)識和處理。為了都能夠順利走上工作崗位，黨和政府除了制定“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的方針外，還出臺了一系列支持和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力成效較明顯的重要內(nèi)容，且愈來愈受到重視和加強。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和服務(wù)下，一部分大學(xué)生將會成為自主創(chuàng)業(yè)者，不僅可以解決自己的就業(yè)問題，還可以為社會其他人員提供更多的就業(yè)崗位，這對緩解我國大學(xué)生就業(yè)壓力具有非常重要的現(xiàn)實意義。

（四）符合世界高等教育發(fā)展潮流

從世界范圍來看，高等教育發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正受到各國政府的重視，這方面的研究和活動日益引起各界的關(guān)注。在世界高等教育大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大潮中，高校學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的強大推動力已經(jīng)嶄露頭角。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國家起步較早，經(jīng)驗豐富，普遍將其納入課程體系，已經(jīng)取得了令人矚目的巨大成效。以美國、英國為代表的西方發(fā)達(dá)國家開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，正逐步形成一個完整的社會體系和教學(xué)研究體系，納入到國民教育體系之中。在德國、法國等國高校不僅擁有優(yōu)良穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研隊伍，而且非常重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗并提供大量技術(shù)及資金支持。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)知不清晰

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展歷史還不長，部分高校和學(xué)生未給予充分明確的認(rèn)知，對其內(nèi)涵的理解也不是很清楚，沒有與時俱進(jìn)跟上時代步伐。主要表現(xiàn)在以下幾個方面原因：其一，一些高校的教育教學(xué)活動僅限于理論知識的傳授，忽視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，或者實踐活動流于形式或只針對部分精英學(xué)生，沒有真正達(dá)到全面提升全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)拓展的終極目標(biāo)；其二，有些人沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義，誤以為就是教學(xué)生開“公司”、或者是“顛覆傳統(tǒng)”，曲解了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的定位。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置不合理

通過對部分高校教育情況進(jìn)行調(diào)研，對于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置等方面還存在著諸多問題，大致體現(xiàn)在：普遍缺乏與之相對應(yīng)的系統(tǒng)的教育教學(xué)體系，可有可無，游離在日常教學(xué)之外，沒有重視起來作為一個系統(tǒng)的課程體系；另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程的開設(shè)較少，教學(xué)比重??；還有理論課程多，實踐課程少，無法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的以知識體系為主要內(nèi)容的目標(biāo)要求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量薄弱

目前我們在這方面的師資隊伍較為薄弱，教師的實踐經(jīng)驗尚淺，沒有一支優(yōu)良穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研隊伍，大多不是專業(yè)教師，而是兼課教師。雖然絕大部分研究生、博士，

但他們也是走出校門又邁入校門，知識較豐富，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，沒有參加過一線的實際鍛煉，沒有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，更不具備實踐指導(dǎo)能力了，這就造成了在教學(xué)過程中只會理論說教，理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)，甚至滯后。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代的召喚，橫觀世界各國，已有不少國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到很先進(jìn)的地步。相對而言，我國在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育方面雖有一定發(fā)展，但從總體上來看還處在比較薄弱的水平，因此我們應(yīng)該總結(jié)過去、展望未來，摸索出一條符合我國社會基本情況的發(fā)展模式。

參考文獻(xiàn)：

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