杜秀麗，李曉梅

（大連大學(xué) 信息工程學(xué)院，遼寧 大連 116622）

0 引言

項目教學(xué)法實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，主張教師幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)[1]。項目式教學(xué)能將理論教學(xué)和創(chuàng)新實踐鍛煉融為一體，并相互促進(jìn)，比較適合《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》這種技術(shù)性、實踐性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課[2]。國內(nèi)很多高校也都開展了項目教學(xué)法的研究和應(yīng)用[3]。然而，為了保證學(xué)生能順利的完成教學(xué)項目的實踐，教師需要在課上將項目中所要用到的知識進(jìn)行詳細(xì)的講解和剖析，學(xué)生在課堂上需要完成項目展示、討論，教師要對學(xué)生完成的項目進(jìn)行點評、對疑點和難點問題進(jìn)行總結(jié)，課堂上的時間捉襟見肘。同時，項目教學(xué)中的每個項目需要學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成，既需要理論知識，也需要掌握實踐操作等多方面的知識和技能，學(xué)生對所學(xué)知識的消化和吸收存在一定難度[4,5]。

為了解決《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》項目教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容容量大、教學(xué)時間不足的問題，本文提出將翻轉(zhuǎn)課堂引入到項目教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教”，學(xué)生課前課后借助信息化教學(xué)手段和教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，以此減少教師課堂講授時間，給學(xué)生預(yù)留出足夠的時間進(jìn)行知識的有效建構(gòu)，并能有效增加師生互動的時間[6]?；诜D(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式能在滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時，能實現(xiàn)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。為此，本文將從教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、評價指標(biāo)設(shè)計等幾個方面展開基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》項目教學(xué)模式研究。

1 翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，2011年薩爾曼·可汗在TED大會演講時提到了一種用技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)的教學(xué)模式，既翻轉(zhuǎn)課堂[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“老師課堂上教、學(xué)生下課做練習(xí)”的方式正好相反，在國內(nèi)外引起了巨大的反響，全球很多國家和地區(qū)的教師嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐。2012年，美國教育咨詢公司Classroom Window對翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查：受訪教師中，67%表示應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)后，學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績有所提高；80%的受訪教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善；88%的受訪教師表示，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，他們的職業(yè)滿意度也得到了提高；99%的教師表示，他們還將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行下一輪教學(xué)[7]。

國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用學(xué)科范圍比較廣泛，包括基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域、工程科技領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域、哲學(xué)與人文科學(xué)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、信息科技領(lǐng)域以及經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)等諸多領(lǐng)域[8,9]。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生通過信息技術(shù)在課前學(xué)習(xí)知識，然后在課堂上內(nèi)化，教師只扮演指導(dǎo)者的角色，翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學(xué)相結(jié)合，可以有效解決現(xiàn)有單純項目法教學(xué)存在的問題，充分發(fā)揮兩種方法的優(yōu)點，使學(xué)生掌握理論知識和創(chuàng)新實踐能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)方案設(shè)計

2.1 教學(xué)流程設(shè)計

傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要可以劃分為“教、練、評”三個環(huán)節(jié)。在教的環(huán)節(jié)中，存在學(xué)生無法跟隨教師講授知識的節(jié)奏，處于被動接受狀態(tài)；在練的環(huán)節(jié)中，一般情況下學(xué)生難以得到教師的個別幫助，同伴之間也缺乏互助；在評的環(huán)節(jié)中，信息及時反饋不夠及時，往往會使學(xué)生錯過錯誤糾正的最好時機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)可劃分為“學(xué)、測、研”三個環(huán)節(jié)。在學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)步調(diào)、思考問題；在測的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過在線練習(xí)做到測練一體化，并通過測驗結(jié)果，實現(xiàn)以評促學(xué)；在研的環(huán)節(jié)中，通過師生互動、學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)，集中精力研究教學(xué)中的疑難問題。

因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)方法中，學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)了解需要掌握的理論知識，課堂時間主要是學(xué)生討論、完成、展示項目任務(wù)。結(jié)合《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐，本文采用課前準(zhǔn)備、課堂交流實踐、課后總結(jié)評價三段式的教學(xué)流程，將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識內(nèi)化顛倒過來。

（1）課前準(zhǔn)備

任課教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，制定好教學(xué)大綱，確定課程知識點。進(jìn)而教師根據(jù)對數(shù)字電子產(chǎn)品及對應(yīng)知識點的理解，適當(dāng)?shù)剡x定教學(xué)項目、收集資料。將相關(guān)資料和知識點等教學(xué)內(nèi)容通過文稿、動畫、微課視頻等手段表現(xiàn)出來供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)生通過課程資源理解教學(xué)項目中涉及的知識點，完成在線測試，并記錄下自學(xué)過程中遇到的難題。

（2）課堂交流實踐

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式中，課堂教學(xué)的核心是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)的知識參與項目實踐，完成項目設(shè)計和仿真，并通過與老師、同學(xué)共同討論來解決疑難問題并實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（3）課后總結(jié)

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對教學(xué)項目中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，然后將相關(guān)內(nèi)容充實到教學(xué)課件。學(xué)生將自己在教學(xué)項目中學(xué)會的知識以及學(xué)習(xí)知識的過程進(jìn)行反思與評價，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

2.2 教學(xué)活動設(shè)計

針結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式，設(shè)計各個教學(xué)流程中教師和學(xué)生的教學(xué)活動，以指導(dǎo)新的教學(xué)模式順利進(jìn)行。

（1）教師教學(xué)活動設(shè)計

教師教學(xué)活動——課前準(zhǔn)備階段。課前準(zhǔn)備階段教師的教學(xué)活動如圖1所示，教師團(tuán)隊在對學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論、協(xié)商優(yōu)化調(diào)整教學(xué)項目；針對訓(xùn)練項目，提煉知識點，搜集素材，依據(jù)教學(xué)項目要求錄制教學(xué)微課，提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)素材；最后針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況歸納整理學(xué)生疑難問題。

圖1 課前準(zhǔn)備階段教師的教學(xué)活動

教師教學(xué)活動——課堂教學(xué)階段。課堂教學(xué)階段的教師活動如圖2所示。課堂上教師依據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和測驗反饋情況對重點和難點知識點做講解。并根據(jù)項目的難易程度將學(xué)生分成若干組，讓每個學(xué)生在項目中承擔(dān)一定工作任務(wù)。教師隨時關(guān)注各項目組的項目設(shè)計、仿真實現(xiàn)等進(jìn)展情況，以及在學(xué)生項目進(jìn)行過程中遇到的問題，然后對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行分類。對于學(xué)生能力范圍之內(nèi)的問題要鼓勵學(xué)生通過協(xié)作探究的方式來解決，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作精神、探索精神；對于很難解決的問題可以由任課教師直接參與學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。最后完成項目評價。

圖2 課堂教學(xué)階段教師的教學(xué)活動

在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師要對每個教學(xué)項目中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，針對問題查閱相關(guān)資料并對其進(jìn)行分析研究和整理，然后將相關(guān)內(nèi)容充實到教學(xué)課件，使教學(xué)課件包含的內(nèi)容更加廣泛和豐富。

（2）學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計

學(xué)生教學(xué)活動主要包括課前學(xué)習(xí)、課堂去疑、項目設(shè)計、項目展示和學(xué)習(xí)反思四個部分。

學(xué)生教學(xué)活動——課前學(xué)習(xí)。課前教學(xué)活動主要包括在線學(xué)習(xí)、與老師、同學(xué)互動以及在線考核。其中在線考核旨在調(diào)查學(xué)生學(xué)情，難度不能超過課前學(xué)習(xí)任務(wù)，以讓學(xué)生能夠體驗課前學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的成就感。

學(xué)生教學(xué)活動——課堂去疑。在課上，教師會根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況對重點、難點知識點做必要講解，學(xué)生應(yīng)在此階段能夠解決自學(xué)存在的疑問，完全掌握理論知識點。

學(xué)生教學(xué)活動——項目設(shè)計。項目設(shè)計的難度要比課前教學(xué)活動的難度大，讓學(xué)生明白雖然有課前學(xué)習(xí)，但還需要團(tuán)隊協(xié)作和課堂學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組為單位，完成相關(guān)項目的設(shè)計。在項目設(shè)計過程中遇到新的問題，引發(fā)學(xué)生思考和探索，并可以通過小組合作、互助，進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)。

學(xué)生教學(xué)活動——項目展示。通過課堂上的項目展示活動讓學(xué)生將項目設(shè)計思路和要點向其他同學(xué)進(jìn)行闡述和解說，以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)新知識立即加以應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生教學(xué)活動——反思。教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，以及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)、健康發(fā)展。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式的教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)

為實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“項目教學(xué)”的有機(jī)融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，構(gòu)建出最優(yōu)化的教學(xué)模式，開發(fā)出一批適合翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學(xué)的優(yōu)質(zhì)“微課”視頻資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是必不可少的。將項目進(jìn)行優(yōu)化，選擇學(xué)生身邊能接觸到的且感興趣的項目，并重視項目的引導(dǎo)設(shè)計。

對重點和難點問題錄制微課，微課視頻設(shè)計必須時間短、知識點集中，便于學(xué)生隨時隨地的利用碎片時間學(xué)習(xí)。同時注重微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計與制作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

利用信息化工具，完善交流平臺設(shè)計，實現(xiàn)生生間、師生間的即時、高效溝通。同時，在課程資源的設(shè)計、制作和維護(hù)過程中，還要注重知識內(nèi)容的更新，注重教學(xué)資源的有效性以及使用的便捷性。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)評價指標(biāo)建立

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)評價貫穿課前、課后的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的過程性評價。不僅要考慮學(xué)生知識和技能掌握情況，還要考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)情況。

4.1 課前評價

將學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間、互動的次數(shù)以及完成在線考核的情況作為課前自主學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。其中在線考核的目的是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4.2 課堂評價

課堂評價是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的知識內(nèi)化能力，能夠反映每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果?？梢詫㈨椖糠桨?、項目仿真設(shè)計、成果展示情況等作為課堂評價依據(jù)。

（1）學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的評價

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式中，對項目進(jìn)行分工后，學(xué)生需要獨立探索、思考并解決問題，包括對問題的分析、問題分解、查找資料、得出解決方案等內(nèi)容，使學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力得到提高。

因此，對學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)能力的評價可以從能否獨立分析問題、獨立查找與問題相關(guān)的資料、制定問題的解決方案三個方面來考量。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式中，在課堂上老師會組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，尤其是承擔(dān)同一項目的學(xué)生之間采用討論的形式完成項目的論證、得出設(shè)計方案。該方式便于學(xué)生之間相互討論、探究學(xué)習(xí)問題，在該過程中學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識，也能提高的溝通的技巧和培養(yǎng)同學(xué)之間的人際關(guān)系。

因此，對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價，可以從協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度、任務(wù)完成情況、同學(xué)之間配合情況、溝通交流情況等幾個方面來進(jìn)行。此項評價由授課教師和項目小組同伴共同完成。

（3）展示和交流能力的評價

項目進(jìn)行過程中，各小組成員之間要進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)收獲的分享。課堂上，學(xué)生還需要將自己項目的設(shè)計成果向教師和全班同學(xué)進(jìn)行匯報、展示和討論。這樣既能夠使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此項評價可以從口頭報告和項目成果展示兩個方面進(jìn)行?？陬^報告反映學(xué)生的語言交流和表達(dá)能力、學(xué)生間的思想碰撞和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)氛圍等；項目設(shè)計成果作為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反映翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。此項評價由教師和學(xué)生共同完成。

4.3 課后評價

將課后作業(yè)及相關(guān)項目知識擴(kuò)展情況作為課后階段的評價依據(jù)。完成新任務(wù)時遇到了新問題，從而引發(fā)學(xué)生思考和探索，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立解決問題。

另外，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式中，考試作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式仍然不可或缺，但需要根據(jù)教學(xué)模式對試卷內(nèi)容和形式作相適應(yīng)的調(diào)整，且令卷面成績在總成績中只占適當(dāng)比例。

同時，通過問卷調(diào)查、考試數(shù)據(jù)及后續(xù)課程學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，完成基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式的效果分析，為課程持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

5 結(jié)論

本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學(xué)的各自優(yōu)勢，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》項目教學(xué)模式，并對教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計和教學(xué)評價指標(biāo)建立進(jìn)行了深入研究。該教學(xué)模式既有項目教學(xué)法的有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力的優(yōu)點，又有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的延展學(xué)生學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)生自我管理、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。