蘇君業(yè)，尹貞姬

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 日本語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116044）

一、引 言

對(duì)高校日語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在只要在手機(jī)上下載日本NHK新聞廣播，打開(kāi)鏈接就可以隨時(shí)聽(tīng)到最新的日語(yǔ)新聞廣播，了解日本的最新資訊。同時(shí)，各種日語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)也是層出不窮。所以，在手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)沖擊下的信息社會(huì)，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)平臺(tái)等日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育內(nèi)容，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果是教育工作者必須思考的問(wèn)題。

為了適應(yīng)信息技術(shù)社會(huì)發(fā)展的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)基礎(chǔ)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)團(tuán)隊(duì)二十多名教師，利用近4年的時(shí)間，積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理念，全面開(kāi)展了以聽(tīng)力教材開(kāi)發(fā)為先行和核心的教學(xué)內(nèi)容改革；他們根據(jù)不斷更新的教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，確立了具有本校日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)特色的“課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)＋網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)＋學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的多維立體化教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這種新教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式。在多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生由自我規(guī)劃、自我監(jiān)管、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)所構(gòu)成的自主學(xué)習(xí)能力。教師的價(jià)值在于組織、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都成為課堂里積極學(xué)習(xí)的主體。

二、基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)發(fā)展歷程及存在的主要問(wèn)題

基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)課程是日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段（一、二年級(jí)）的主干課程，主要是訓(xùn)練學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)技能。這門課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是詞匯及內(nèi)容的理解及模仿跟讀。由于教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體或者說(shuō)不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是扮演著被動(dòng)的角色被教師拖著走。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果也不是很好。外語(yǔ)教學(xué)十分重視“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”這五種最基本的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，其中的聽(tīng)解能力的提高往往是學(xué)生難以逾越的一大障礙。自上世紀(jì)80年代起，國(guó)外一些研究者對(duì)外語(yǔ)的聽(tīng)解策略與聽(tīng)力水平之間的關(guān)系進(jìn)行了大量調(diào)查論證，肯定了聽(tīng)解策略的有效性[1]。進(jìn)入21世紀(jì)，聽(tīng)解策略的研究在我國(guó)進(jìn)入了一個(gè)新階段，許多研究者將聽(tīng)解策略融入課堂教學(xué)中[2]。但由于新的教學(xué)模式與我國(guó)傳統(tǒng)視聽(tīng)課程教學(xué)方法有很大的差異，因此新視聽(tīng)課程教學(xué)方法并沒(méi)有被很多一線教師積極采納。2008年9月教育部新制定的 《大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出日語(yǔ)教學(xué)要充分利用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用基于信息技術(shù)的日語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。2018年教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，再次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重要性，要求擁有本專業(yè)相關(guān)的電子數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)習(xí)工具庫(kù)，擁有覆蓋學(xué)習(xí)及生活場(chǎng)所的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，特別強(qiáng)調(diào)要具有開(kāi)發(fā)建設(shè)和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的基礎(chǔ)條件，同時(shí)要求教師具有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和運(yùn)用能力[3]。

在現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的新時(shí)代，日語(yǔ)視聽(tīng)課程的教學(xué)模式逐步走上與多媒體教學(xué)相結(jié)合的軌道，但是由于每所高校實(shí)際情況的不同，多媒體課堂教學(xué)在基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐過(guò)程也普遍存在一些問(wèn)題，這些影響阻礙了基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)效果。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）多媒體教學(xué)理念模糊不清

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)模式，形象生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，操作性比較強(qiáng)，因此多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。但是多媒體教學(xué)在擁有上述優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，在基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中尚存在諸多問(wèn)題，我們注意到多媒體教學(xué)手段并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。現(xiàn)階段多媒體教學(xué)手段應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充、優(yōu)化、促進(jìn)和提升。因此在強(qiáng)調(diào)多媒體輔助教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不能過(guò)分夸大它的作用，而忽視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（二）多媒體課件的質(zhì)量和操作技術(shù)亟待提高

在高校外語(yǔ)課堂運(yùn)用多媒體授課尚屬于新的教學(xué)模式，缺乏相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)的支撐，特別是部分教師由于不能充分了解和靈活運(yùn)用新的多媒體教學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致許多教師難以制作出有效的教學(xué)課件，或者表現(xiàn)在課堂上經(jīng)常陷入技術(shù)上的困擾。有的多媒體課件設(shè)計(jì)不合理，缺乏科學(xué)性、整體性和連貫性，不能將多媒體課件與教學(xué)效果有效結(jié)合起來(lái)。有的多媒體課件只是把教科書(shū)將要講授的所有內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到了多媒體課件當(dāng)中，多媒體課件只不過(guò)是個(gè)電子黑板而已[4]。多媒體教學(xué)圖文聲像并茂，形象直觀生動(dòng)，但教師必須注意適時(shí)運(yùn)用，方能獲得最佳教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作課件的重點(diǎn)除了濃縮課堂教學(xué)精華內(nèi)容以外，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)知識(shí)的相關(guān)性和拓展性。特別是在解釋一些抽象性的教學(xué)內(nèi)容以及提高學(xué)生思維、拓寬學(xué)生知識(shí)面等情況下，適時(shí)靈活運(yùn)用多媒體課件，既有利于提升學(xué)生空間想象的思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納并解決問(wèn)題的能力。

（三）弱化了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

多媒體做為現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，盡管在很大程度上促進(jìn)和優(yōu)化了高?；A(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)課程的教學(xué)方法和手段，但是多媒體教學(xué)畢竟是高校外語(yǔ)教學(xué)的輔助手段，不能夠完全替代外語(yǔ)教師。以往基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)教師把主要精力用于使用各種多媒體，而忽略了教師自身的指導(dǎo)、組織、控制和管理課堂的主導(dǎo)作用，對(duì)視聽(tīng)教學(xué)課堂氣氛的調(diào)控、教學(xué)節(jié)奏的把握、師生情感的交流無(wú)暇顧及，導(dǎo)致多媒體課件替代了教師的主導(dǎo)地位，也難以彰顯學(xué)生的主體地位。

作為課堂教學(xué)資源的整合者，課堂上教師應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體學(xué)習(xí)的作用[5]。但實(shí)際上，很多高?；A(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)課堂，占主體地位的是多媒體課件，多媒體技術(shù)喧賓奪主。對(duì)此我們應(yīng)該有這個(gè)共識(shí)，即多媒體教學(xué)手段應(yīng)服從和服務(wù)于整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。一種外語(yǔ)教學(xué)手段的選擇只是為了達(dá)到一定的外語(yǔ)教學(xué)目的，并據(jù)此達(dá)到最佳的外語(yǔ)教學(xué)效果[6]。運(yùn)用多媒體時(shí)，要妥善處理學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用這三者之間的關(guān)系，并對(duì)這三者在外語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)的地位和作用有準(zhǔn)確的定位，并能做到兼顧主次。

三、以新教材開(kāi)發(fā)為先行的教學(xué)內(nèi)容改革

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的教材已經(jīng)不能完全滿足信息時(shí)代多媒體教學(xué)需求，更難以滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求?；诖耍虒W(xué)團(tuán)隊(duì)先后多次組織有關(guān)教學(xué)、教材、教法的研討會(huì)，決定實(shí)施以開(kāi)發(fā)教材為中心的教學(xué)內(nèi)容改革，重新編寫一套適合基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)的新教材。從2013年6月至2017年12月，經(jīng)過(guò)四年半的努力，終于完成《新經(jīng)典日本語(yǔ)聽(tīng)力教程》系列教材的編寫、試用和改版工作。

（一）新教材編寫的理念及指導(dǎo)方針

《新經(jīng)典日本語(yǔ)聽(tīng)力教程》本教材充分吸收了認(rèn)知科學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得等有關(guān)聽(tīng)力研究的最新成果，總結(jié)了高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)聽(tīng)力教材的編寫經(jīng)驗(yàn)以及聽(tīng)力課程的實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地選取聽(tīng)力題材，巧妙地編排教材結(jié)構(gòu)，并以學(xué)習(xí)者視角審視教材等，集合多個(gè)環(huán)節(jié)精心編著而成。本教材以《大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求》、日本國(guó)際交流基金的《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)2010》、“新日語(yǔ)能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)”、日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱等對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力的要求為指導(dǎo)方針，遵循聽(tīng)力訓(xùn)練的信息獲取原理，一、二層冊(cè)以任務(wù)型專項(xiàng)訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)聽(tīng)解能力，三四冊(cè)以課題式專項(xiàng)訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（二）新教材的設(shè)計(jì)及特色

作為日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)并舉的視聽(tīng)教材，教材在設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的多樣化、立體化、任務(wù)型、主題化，為多媒體教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教材的特色表現(xiàn)在：以“聽(tīng)”為主，注重聽(tīng)力技能的培養(yǎng)；設(shè)定任務(wù)型和話題型的訓(xùn)練方式，每課學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；話題的文化性強(qiáng)，融日本社會(huì)文化于語(yǔ)言中；語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)，跟基礎(chǔ)日語(yǔ)緊密銜接；課堂練習(xí)的形式遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入與輸出環(huán)節(jié)相結(jié)合的原則，即學(xué)即練；大量使用實(shí)景圖片，提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，便于多媒體演示。

《新經(jīng)典日本語(yǔ)聽(tīng)力教程》適用于大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)基礎(chǔ)視聽(tīng)課教學(xué)，教材共四冊(cè)，另配有四冊(cè)教師用書(shū)以及音頻光盤。2014年開(kāi)始教材陸續(xù)由“外語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究出版社”出版。該教材作為大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)系列新經(jīng)典日本語(yǔ)教程的一部分，短期內(nèi)迅速為國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)專業(yè)選為教材。截止到2017年12月，該系列教材共發(fā)行27萬(wàn)余冊(cè)，為180多所高校師生所使用。教材問(wèn)世以后，視聽(tīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞新教材的理念，即使構(gòu)建了包括標(biāo)準(zhǔn)化課件、規(guī)范教案、經(jīng)典視頻課程、在線學(xué)習(xí)、測(cè)試題庫(kù)等在內(nèi)的與教材相匹配的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。其中課件和教案為教師授課提供支撐；視頻課程、在線學(xué)習(xí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我測(cè)評(píng)提供輔助；測(cè)試題庫(kù)為教師檢測(cè)教學(xué)效果提供便利。通過(guò)有效地整合各種教學(xué)資源，解決了日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)資源關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、分散割裂的弊端，使多年探索出的多維立體化教學(xué)模式日趨充實(shí)和完善。

四、基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)課程多維立體化教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐

基于上述理念，2015年8月至2016年7月，以大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)課程教研室的21名教師組成視聽(tīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合新編的《新經(jīng)典大學(xué)日本語(yǔ)聽(tīng)力教程》，以本校日本語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)大一、二年級(jí)近千名學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了新的教學(xué)模式的改革探索，即力爭(zhēng)用3年的時(shí)間逐漸把基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)課程打造成“課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)＋網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)＋學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的多維立體化課程。通過(guò)最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，增加共享的學(xué)習(xí)資源，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，提高學(xué)生綜合日語(yǔ)聽(tīng)解能力。為此教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后進(jìn)行多次專題討論：對(duì)課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)方法進(jìn)行論證；對(duì)與課程相匹配的新教材在一年試用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)溝通與改進(jìn)；逐步完善與新教材配套的教學(xué)課件視頻和教案；建立并每周更新教師共享的百度網(wǎng)盤教學(xué)資源庫(kù)（教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教案、課件、每日一練內(nèi)容、每周兩個(gè)視頻內(nèi)容等）；對(duì)教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)師生見(jiàn)面會(huì)進(jìn)行溝通與改進(jìn)等，完成了以下學(xué)習(xí)模式的改革與實(shí)踐。

（一）多維立體化教學(xué)模式

1.課堂面授與課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式

課堂面授是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，高校外語(yǔ)課堂教學(xué)固然離不開(kāi)課堂面授課。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)一、二年級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)聽(tīng)課程每周4學(xué)時(shí)，為了突出多維立體化教學(xué)模式的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)課程的面授課程做了以下嘗試。

（1）視聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容的立體化?；A(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)過(guò)程中不拘泥于現(xiàn)有視聽(tīng)教材，而是充分借助多元化的多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸到更多真實(shí)的語(yǔ)言素材。除了教材內(nèi)容，還根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地增加了一些內(nèi)容。例如，與日語(yǔ)能力測(cè)試相結(jié)合的“每日一練”；及時(shí)反映日本社會(huì)動(dòng)態(tài)的“日語(yǔ)新聞”視頻；大學(xué)校園網(wǎng)VOD點(diǎn)播系統(tǒng)里及時(shí)更新的視頻教學(xué)資源；諸多日語(yǔ)公眾號(hào)平臺(tái)的內(nèi)容等。同時(shí)，教師結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)增添學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間里，對(duì)與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，所以課堂上的師生互動(dòng)就比較容易展開(kāi)。

（2）教學(xué)方法立體化。改革了傳統(tǒng)單一且平面化的基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)方法，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)Can-do標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上采取了階梯式循序漸進(jìn)的方法，將“輸入―內(nèi)化——輸出”的教學(xué)原則貫穿于基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)課堂中[7]。教學(xué)方式上采用了“任務(wù)前（課前預(yù)習(xí)）——執(zhí)行任務(wù)（課堂教學(xué)）——任務(wù)后（課后測(cè)試）”的任務(wù)型日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)步驟。每個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定。這里的課前預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，而是教師提出與教材內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)話題，讓學(xué)生查資料，自主學(xué)習(xí)，或者教師提供相關(guān)音頻視頻材料讓學(xué)生提前了解相關(guān)話題。

2.網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)模式

針對(duì)多數(shù)學(xué)生視聽(tīng)課程所表現(xiàn)出來(lái)的課上課下學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效銜接的問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生設(shè)計(jì)了“教、學(xué)、用”的三維立體語(yǔ)言環(huán)境，以便于“線上＋線下”師生交流與互動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師共同承擔(dān)并錄制了高質(zhì)量的基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)課程教學(xué)視頻，使優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻有機(jī)會(huì)為本?；蚱渌盒５膹V大師生共享。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)每位教師的專長(zhǎng)，精心準(zhǔn)備并講授自己最為擅長(zhǎng)的內(nèi)容，其教學(xué)視頻可供大家分享。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作基礎(chǔ)日語(yǔ)試聽(tīng)課的網(wǎng)絡(luò)課件，使得每課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容均由網(wǎng)上鏈接。這樣可以隨時(shí)跟蹤最新的信息，始終保持教材和課程內(nèi)容的先進(jìn)性，把有限的教學(xué)資源無(wú)限化。學(xué)生可以根據(jù)這些高質(zhì)量教學(xué)視頻和課件，按照階段式、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原理實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。面授課堂上，學(xué)生可以利用課前對(duì)線上教師提供的聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)進(jìn)行確認(rèn)，包括內(nèi)容理解、要點(diǎn)掌握、口語(yǔ)表述、學(xué)生小組活動(dòng)等形式，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生把聽(tīng)解過(guò)的內(nèi)容自如地表述出來(lái)的“內(nèi)能力”。課后教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行更新和管理，跟蹤掌控學(xué)生課外的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師時(shí)刻督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程視頻的學(xué)習(xí)，并開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，遞交學(xué)習(xí)報(bào)告，開(kāi)展學(xué)生互評(píng)等活動(dòng)。

3.小組專題討論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

小組專題討論主要集中在以班級(jí)為單位早晚自學(xué)這些時(shí)段。教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把28—30人左右的班級(jí)細(xì)分為5—6個(gè)小組，有效組織學(xué)生進(jìn)行與日語(yǔ)視聽(tīng)有關(guān)的小組學(xué)習(xí)和討論。包括邀請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生介紹日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；以小組為單位共同完成一個(gè)視頻內(nèi)容的聽(tīng)寫；分配角色，由小組不同成員完成一段動(dòng)畫(huà)片的配音活動(dòng)；提供展示小組活動(dòng)成果的平臺(tái)等。

（二）輔助教學(xué)安排

1.組織日語(yǔ)聽(tīng)力大賽

日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)基本的聽(tīng)解能力和模仿表達(dá)能力。為此，緊緊圍繞基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)的特點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及全班凝聚力，分別安排了兩個(gè)年級(jí)的日語(yǔ)聽(tīng)力大賽，為班級(jí)及小組活動(dòng)的成果提供了一個(gè)展示的平臺(tái)。大賽要求以全年級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)可以出幾個(gè)組參賽，所有聽(tīng)力教師參加擔(dān)當(dāng)評(píng)委，通過(guò)初賽、復(fù)賽，最終評(píng)選出優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。我們先后在2015級(jí)開(kāi)展 了“聽(tīng)一聽(tīng)，比一比”的日語(yǔ)聽(tīng)力水平大賽，在2014級(jí)舉行模仿日劇的“日語(yǔ)配音大賽”，通過(guò)更大的平臺(tái)把平時(shí)小組活動(dòng)成果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。小組活動(dòng)到了三、四級(jí)繼而演變?yōu)槿照Z(yǔ)版的“微電影”“翻譯大賽”等形式。而且這些賽事在以后的幾年一直持續(xù)在做，成了本校日語(yǔ)專業(yè)輔助教學(xué)的一個(gè)特色。

2.班長(zhǎng)、學(xué)委助學(xué)模式

基礎(chǔ)視聽(tīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有21名面授教師擔(dān)任30個(gè)班級(jí)的日語(yǔ)視聽(tīng)課程（日語(yǔ)視聽(tīng)1、2），為了能更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，一般教師指定每個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)和學(xué)委助學(xué)，其目的就是讓助學(xué)者利用早晚自學(xué)時(shí)間有效組織全班每個(gè)小組（5－6人/組）的學(xué)習(xí)、討論及各組間的交流與合作，并對(duì)學(xué)習(xí)討論情況做記錄，上報(bào)授課教師。學(xué)生課外所有的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，都是通過(guò)班長(zhǎng)、學(xué)委上傳到班級(jí)微信群，需要反饋給教師的信息再由班長(zhǎng)、學(xué)委反饋給教師。

3.平時(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)納入期末考核

多維立體化混合教學(xué)模式通過(guò)四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行學(xué)力評(píng)價(jià)，一是學(xué)生課堂表現(xiàn)和完成自主學(xué)業(yè)情況；二是網(wǎng)上學(xué)習(xí)、答題與討論情況；三是小組成員參與討論等活動(dòng)的積極程度和對(duì)小組的貢獻(xiàn)程度；四是涵蓋周考、月考、期中、期末筆試等成績(jī)?cè)趦?nèi)的本科目綜合成績(jī)。其中前三項(xiàng)是反映學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況的考核內(nèi)容，切實(shí)納入了期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)定中。

五、結(jié) 語(yǔ)

基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)課程多維立體化教學(xué)模式涵蓋了教師教學(xué)、師生互動(dòng)、課堂討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)答疑、評(píng)價(jià)考核等諸多視聽(tīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)＋網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)＋學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。這也是不受時(shí)間和空間限制的教學(xué)組織形式，為教學(xué)改革提供了一種新的嘗試和借鑒。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，課堂模式基本體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式?！皥?jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次，不同類型的受教育者提供個(gè)性化，多樣化，高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，釋放潛能，全面發(fā)展”將成為今后教學(xué)的主流。

通過(guò)構(gòu)建并實(shí)踐基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)課程多維立體化教學(xué)模式，不僅提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力以及綜合教學(xué)實(shí)力，也使教師接觸并掌握了更多更、新的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)這種教學(xué)模式的最大受益者將是高校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。通過(guò)嘗試新的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)、日語(yǔ)運(yùn)用能力及跨文化交際能力，改變了由于日語(yǔ)基本功和專業(yè)能力不扎實(shí)而導(dǎo)致的綜合日語(yǔ)交際能力低下的尷尬現(xiàn)狀。

在多媒體應(yīng)用技術(shù)和技巧被高度重視的今天，有效整合日語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息資源，以提高學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)聽(tīng)解能力，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，這將成為今后基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)課程建設(shè)的主流。同時(shí)基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽(tīng)課程的多維立體化教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)與其他日語(yǔ)專業(yè)課程相互融合，相互滲透，相互補(bǔ)充，以形成覆蓋力更強(qiáng)的全方位支持教學(xué)機(jī)制，這將是我們今后亟待解決的一個(gè)重要課題。