單云珠

摘 要：隨著新課改的推行，初中學(xué)生的特殊音樂教育策略受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)提升對音樂的熱愛程度，感知樂曲的內(nèi)容與旋律是未來教育的重點。因此，通過開發(fā)校本教材、應(yīng)用多樣教學(xué)模式、開展音樂實踐活動等教學(xué)方式更有助于塑造愉悅學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)自信，進而彰顯初中音樂課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：初中音樂;特殊教育;教學(xué)策略

特殊音樂教育旨在利用音樂幫助在身體機能方面具有先天性的缺陷的學(xué)生沉浸在藝術(shù)化且充滿情趣的氛圍中，獲得心靈上的慰藉與安然，進而克服受挫的不良情緒，恢復(fù)生活和求學(xué)的自信心，建立起進行正常情緒表達(dá)和人際交往的健康意識;并利用音樂的體驗，幫助他們在學(xué)習(xí)生活中形成積極向上、達(dá)觀瀟灑的人生態(tài)度。基于此，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)充分了解特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點和對音樂學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，通過對音樂優(yōu)美旋律的理解、對其中節(jié)拍的感知和對歌詞中精神內(nèi)涵的深入挖掘，使學(xué)生真正走入音樂的美妙世界，使其能夠運用身體上的不同器官的感覺能力，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、擁抱美。

一 針對學(xué)生特殊學(xué)情，開發(fā)校本教材

雖然我國政府自從80年代其便開始重視各年級特殊學(xué)生的教育問題，并組織相關(guān)專家針對特殊學(xué)生的具體發(fā)展情況和學(xué)習(xí)能力編寫適合其學(xué)習(xí)的音樂教材，但由于時代日新月異的變化發(fā)展，加之不同學(xué)校、不同年齡層次特殊學(xué)生的個體差異性，以及不同教師的不同的專業(yè)素質(zhì)和音樂教學(xué)能力，導(dǎo)致現(xiàn)行的音樂教材已然不能滿足所有特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，為了提升初中特殊音樂的教學(xué)質(zhì)量和水平，初中音樂教師可針對學(xué)生特殊學(xué)情，開發(fā)校本教材。其一，要將中華民族傳統(tǒng)音樂作品融入進校本教材中，讓學(xué)生們從教材收錄的音樂作品中感受到源遠(yuǎn)流長的文化發(fā)展。其二，要將本地方特色音樂文化融入進校本教材之中，使音樂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。其三，校本教材中還可收錄其他國家的代表性民族音樂作品，開闊學(xué)生的音樂視野。讓特殊學(xué)生通過音樂暢游在各個民族的文化海洋之中，使其感受到大千世界的美好。

例如，針對視力上有障礙的學(xué)生，教師在編寫校本教材時，可將“認(rèn)識不同種類的音樂教材”作為教材內(nèi)容的重點環(huán)節(jié)。由于視力上有障礙的學(xué)生往往聽覺十分敏銳，因此，教師可通過為其演奏或播放不同樂器彈奏出來的聲音，組織其對對樂器的音色進行辨認(rèn)和記憶。中國古代與西方近現(xiàn)代的樂器種類十分豐富，教師便可以選取其中具有代表性和實用性的樂曲，如二胡、琵琶、古琴等中國古典樂器和小提琴、架子鼓、小號等西洋樂器，融入進校本教材之中，使學(xué)生學(xué)會聽聲辨樂，并了解不同樂器的起源、演奏方式和藝術(shù)特征等。通過這部分教材內(nèi)容，充分發(fā)揮視力障礙學(xué)生在聽覺上的優(yōu)勢，豐富學(xué)生對音樂的認(rèn)知體系，拓寬學(xué)生知識面。

二 應(yīng)用多樣教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

面對特殊學(xué)生的生理特征，音樂教師在課堂上教學(xué)重點不能僅僅放在專業(yè)音樂知識的普及上，還應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘和創(chuàng)新特殊學(xué)生音樂課堂教學(xué)模式，使課堂充滿知識型、趣味性和探索性。如教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)生動化教學(xué)情境，或是將音樂與語言、舞蹈形式等進行結(jié)合，增強特殊學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的喜愛。

例如，《大中國》這首歌是一首打擊樂曲，教師可以此為切入點帶領(lǐng)聽障學(xué)生感受其中強烈的節(jié)奏變化。首先，教師為學(xué)生介紹打擊樂總譜的不同特點，以形象的圖片吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對打擊樂的好奇心;再次，教師還可運用手勢教學(xué)法進行輔助，使學(xué)生能夠通過不同手勢代表的含義辨識音與音之間的高低。通過這種形式，發(fā)展了聽障學(xué)生對音樂節(jié)奏的敏感性，為學(xué)生提供了良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍和審美體驗。提升了學(xué)生對音樂的認(rèn)知層次。

三 開展音樂實踐活動，豐富課外生活

在利用新編制的校本教材和課堂上的多樣化教學(xué)形式擴充特殊學(xué)生的音樂知識體系后，教師便需要給予學(xué)生將音樂理論知識運用到實踐活動中的機會。同時，也只有開展了音樂實踐教學(xué)活動，教師才可在豐富學(xué)生課外生活的基礎(chǔ)上發(fā)掘?qū)W生的特殊才能和專長，并對特殊學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供正確指引。因此，初中音樂教師可面向?qū)W校、面向社會，組織學(xué)生進行音樂展演活動，使特殊學(xué)生勇敢地站在眾人面前展示自身音樂素養(yǎng)，提升其自信心和音樂表達(dá)能力。

例如，初中音樂教師可組織學(xué)校內(nèi)的身體上患有殘疾的學(xué)生進行一次露天綜合文藝演出活動，殘疾學(xué)生雖然身體機能上有所缺陷，但其對有音樂作品的審美感知能力和演唱能力并不遜色于常人，因此，教師可為他們創(chuàng)造更多機會展示自身在音樂上的天賦與才能。

綜上所述，音樂是給人帶來美的感受和快樂的學(xué)科，對于特殊學(xué)生來說也并不例外。音樂教師應(yīng)針對不同學(xué)生的身心特點采取不同的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生了解音樂基本知識、體會音樂所要表達(dá)的情感，進而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到跨越式發(fā)展。

參考文獻：

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