唐瓊

摘 要：物理知識(shí)是對(duì)生活現(xiàn)象的高度總結(jié)和升華。初中物理教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活現(xiàn)象和學(xué)生一起參與到物理知識(shí)的產(chǎn)生和探究中，從而提升物理教學(xué)的趣味性，促進(jìn)初中物理高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：生活化;初中物理;高效課堂

在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，常常存在下列現(xiàn)象，造成物理教學(xué)效果不佳。第一，師生互動(dòng)性差。初中物理教師在教學(xué)的過程中，急于敢物理教學(xué)的進(jìn)度，忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。第二，初中物理是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，很多學(xué)生都畏懼學(xué)習(xí)抽象性的學(xué)科。第三，教師在教學(xué)的過程中，忽視和生活之間的聯(lián)系。筆者從生活化的教學(xué)情境入手，創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)模式，促進(jìn)初中物理高效課堂的構(gòu)建。

一 概念教學(xué)生活化，降低學(xué)習(xí)坡度

概念、定理是初中物理學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，也是給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大障礙的知識(shí)點(diǎn)。初中物理教師在教學(xué)的過程中可以運(yùn)用生活化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，認(rèn)識(shí)物理概念表面化現(xiàn)象，并對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維向理性化轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的過程中，提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量

例如，在講授“慣性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，初中物理教師可以引入生活中的畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念的思考，并讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維對(duì)物理概念進(jìn)行解釋，提升初中物理教師的教學(xué)水平。具體操作如下：首先，展示物理現(xiàn)象。初中物理教師可以運(yùn)用多媒體展示如下生活現(xiàn)象：一名司機(jī)在駕駛公交車的過程中，突然遇到緊急情況，因而踩了剎車，而車上乘客的身體微微向前傾。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。初中物理教師可以讓學(xué)生閱讀“慣性”的概念，并讓他們聯(lián)想視頻中的畫面。與此同時(shí)，初中物理教師可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，從而激發(fā)他們探究物理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。再次，展示思考成果。在大部分的學(xué)生探究結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。小陳積極地回答：“我理解的慣性為物體保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，物體可以是靜止，也可以是勻速運(yùn)動(dòng)。乘客身體向前傾的原因是因?yàn)樵趧x車之前，汽車保持勻速行駛的狀態(tài)，這與乘客的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)同步。但是，突然剎車阻止了汽車和人的勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，因而乘客要保持這種狀態(tài)，所以他們的身體向前傾！”初中物理教師運(yùn)用生活現(xiàn)象作為概念化教學(xué)的紐帶，將概念化教學(xué)進(jìn)行形象化展示，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升整體的初中物理教學(xué)質(zhì)量。

二 導(dǎo)入教學(xué)生活化，提升教學(xué)效率

生活化教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住生活現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即物理知識(shí)。初中物理教師可以將生活化的教學(xué)方式作為初中物理教學(xué)的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，初中物理教師讓學(xué)生帶著問題聽課，從而達(dá)到最佳的物理學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授“壓強(qiáng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，初中物理教師可以運(yùn)用多媒體引入如下的兩個(gè)生活現(xiàn)象讓學(xué)生思考：現(xiàn)象一，一位大力士用一只手，拼盡全力，仍然捏不碎手中的雞蛋?，F(xiàn)象二，一位母親在做西紅柿炒雞蛋的過程中，用手將雞蛋在鍋邊一磕，雞蛋就碎了。與此同時(shí)，初中物理教師可以提出如下的問題：同樣將雞蛋弄碎，為什么大力士沒有捏碎，而媽媽卻弄碎了？難道媽媽比大力士更有力量嗎？學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，因而全身心投入到課堂的物理學(xué)習(xí)中。在課堂結(jié)束后，筆者詢問學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)開課時(shí)的現(xiàn)象？小宇積極地舉手說：“媽媽之所以能夠?qū)㈦u蛋捏碎是因?yàn)殡u蛋和鍋沿接觸為一點(diǎn)，而這一點(diǎn)承受的壓強(qiáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大力士手中雞蛋所承受的壓強(qiáng)！”通過運(yùn)用生活化的課堂導(dǎo)入，初中物理教師不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們帶著問題學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提升整體的教學(xué)效率。

三 案例教學(xué)生活化，培養(yǎng)物理思維

初中物理教師可以運(yùn)用生活中的案例教學(xué)，提升學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的物理思維。與此同時(shí)，初中物理教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，從而讓更多的學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，促進(jìn)初中物理高效課堂的構(gòu)建。

例如，在復(fù)習(xí)“聲音”這部分內(nèi)容時(shí)，初中物理教師可以出示如下的物理問題：（1）為什么在噪音過大時(shí)，人們要戴耳罩？（2）為什么在有綠化帶的城區(qū)要比沒有綠化帶的城區(qū)安靜？（3）發(fā)動(dòng)機(jī)上為何要裝護(hù)板墊？與此同時(shí)，初中物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生從聲音傳播的條件入手進(jìn)行分析。值得注意的是初中物理教師應(yīng)適時(shí)地融入學(xué)生初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過和學(xué)生的交流，筆者列出學(xué)生得出如下幾個(gè)結(jié)論。聲音的產(chǎn)生需要生源、傳播介質(zhì)。發(fā)動(dòng)機(jī)裝護(hù)墊是在聲源處降低噪音。人戴的耳罩以及綠化帶的設(shè)置是從介質(zhì)入手，降低噪音。初中物理教師運(yùn)用案例教學(xué)法，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)系，又能培養(yǎng)他們的物理思維，促進(jìn)初中物理高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，初中物理教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生感知認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)知之間的橋梁，讓他們通過生活中的常識(shí)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，從而促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

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