劉曉娜

摘 要：一個(gè)人的幼兒時(shí)期是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的奠基和關(guān)鍵期——幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，不能僅依賴園方。從習(xí)得理論上看，家庭教育對(duì)幼兒行為養(yǎng)成的影響力甚至比幼兒園更大一些——本文從一名幼師較專業(yè)的視角對(duì)家庭幼兒行為養(yǎng)成教育提出一些策略上的建議。

關(guān)鍵詞：家庭教育;幼兒園;行為養(yǎng)成;策略

一個(gè)人的行為習(xí)慣大部分是在幼兒時(shí)期建立形成的，因而，越早對(duì)幼兒進(jìn)行行為養(yǎng)成教育，效果越好。我們從幼兒的習(xí)得理論上看，其實(shí)家庭教育的影響力會(huì)更大一些?；谶@樣的考慮，我們有必要從教師相對(duì)專業(yè)的角度去幫助家庭作好幼兒的行為養(yǎng)成教育，以使幼兒得到全面的、有效的行為教育，保障其健康成長(zhǎng)。

一家長(zhǎng)的行為示范效用

從幼兒的心智水平上看，他們基本上還沒(méi)有發(fā)展抽象思維，也沒(méi)有開(kāi)始建立價(jià)值觀、社會(huì)觀——所以，對(duì)幼兒開(kāi)展教育通常不宜采用講道理的辦法。幼兒既不能理解你所講的是什么意思，也對(duì)這種形式不感興趣，更重要的是這不是他們接受知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的主要渠道。也就是說(shuō)，講道理的方法不符合幼兒，特別是低齡幼兒的認(rèn)知規(guī)律。

幼兒的學(xué)習(xí)，主要就是模仿大人的言行，他并不能判斷大人的行為正確與否。所以，家長(zhǎng)要想讓孩子養(yǎng)成人見(jiàn)人愛(ài)的良好行為習(xí)慣，自己必須嚴(yán)格在言行上自律，給孩子作好示范——其實(shí)，很多家長(zhǎng)在這方面做得非常不好。他們或是本身就沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，或是偶爾因?yàn)楣ぷ鲃诶刍丶液舐燥@放縱。就算只是一次偶爾的“違規(guī)”行為，往往也會(huì)被幼兒捕捉到，并馬上進(jìn)行模仿——因?yàn)橐恍┎灰?guī)范的行為，通常會(huì)讓幼兒感覺(jué)更舒適和更好玩。所以，不管是出于什么原因，在幼兒面前，家長(zhǎng)不應(yīng)在行為上有絲毫的懈怠。

二家庭優(yōu)質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建

除了家長(zhǎng)言行對(duì)幼兒的示范效用之外，家庭環(huán)境對(duì)幼兒行為養(yǎng)成的引導(dǎo)作用也是相當(dāng)顯性的——有的家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面會(huì)注意自己的言行，而當(dāng)孩子不在面前時(shí)，往往又會(huì)在細(xì)節(jié)上失去自律。這往往會(huì)造成環(huán)境上的一些雜亂和無(wú)序——當(dāng)幼兒回到家里，雖然他沒(méi)有看到家長(zhǎng)的錯(cuò)誤行為，但看到餐桌上沒(méi)有收拾干凈的飯粒、看到洗衣機(jī)上胡亂堆放的臟衣服……自然就知道是怎樣造成的。

這有一個(gè)著名的“破窗理論”可以讓家長(zhǎng)參考：路邊有一所長(zhǎng)期沒(méi)人居住的住宅，窗戶玻璃是完整的。路過(guò)的人們就不會(huì)去破壞它，甚至非法進(jìn)入。而一個(gè)偶然的事件，比如一個(gè)男孩踢足球，玻璃壞了一塊。如果房子的主人很快就把玻璃修復(fù)，那仍然是完整狀態(tài)。如果這塊壞玻璃長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有修復(fù)，那就會(huì)被路人察覺(jué)，并開(kāi)始有人嘗試用石塊去擊破更多的玻璃，直到有人破門而入，房子將持續(xù)被破壞下去。

對(duì)幼兒的行為養(yǎng)成教育也是這個(gè)道理，我們家長(zhǎng)不應(yīng)給孩子任何一次試圖破壞規(guī)范的環(huán)境機(jī)會(huì)——你有一粒飯粒沒(méi)有收拾干凈，那孩子就會(huì)給你撒一桌子飯粒。

三采用適于幼兒的方式

前面說(shuō)過(guò)，幼兒的思維和認(rèn)知規(guī)律是與成年人不一樣的，他們沒(méi)有正誤的價(jià)值判斷——這也會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)成長(zhǎng)的方式上與我們成年人有區(qū)別。比如我們成年人，如果犯了錯(cuò)誤，受到了批評(píng)或懲罰，就能夠從理念上去反思并改正自己的言行。而幼兒不會(huì)自我反思、也不會(huì)進(jìn)行價(jià)值推理。他們的一切學(xué)習(xí)行為，都不是理念驅(qū)動(dòng)的，而是心理狀態(tài)驅(qū)動(dòng)的。即，有興趣、高興的狀態(tài)下，他們會(huì)愉悅地接受教育，情感負(fù)面的情狀下，不接受教育。

所以，家庭教育需要注意幼兒的這個(gè)學(xué)習(xí)心理特征。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，一般不宜采用批評(píng)、喝斥或懲罰的辦法，而是通過(guò)其他一些他們能接受的、感興趣的方式。比如做個(gè)小游戲、進(jìn)行個(gè)比賽或是給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)預(yù)期。

比如，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在玩過(guò)玩具之后沒(méi)有馬上收拾，而是隨意丟在地上去玩別的——這時(shí)候，家長(zhǎng)如果把幼兒帶回現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，幼兒的自尊心會(huì)受到嚴(yán)重的傷害，這時(shí)他的第一反應(yīng)不是按家長(zhǎng)的要求去收拾玩具，而是會(huì)出現(xiàn)抵觸行為，甚至用進(jìn)一步搞亂現(xiàn)場(chǎng)的行為來(lái)表達(dá)不滿。我們家長(zhǎng)可以臨時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲：“來(lái)寶寶，咱們來(lái)進(jìn)行個(gè)比賽吧。看誰(shuí)收拾玩具又快又好”——家長(zhǎng)故意放慢速度，讓幼兒取勝即可。再如：“如果你能堅(jiān)持一個(gè)星期每天飯前洗手，那我就帶你去公園玩”——幼兒們很愿意接受這樣的“教育”。

以上，就是以一名幼兒教師的專業(yè)視角，對(duì)家庭的幼兒行為養(yǎng)成教育提出的幾個(gè)教育策略——可以看出，由于幼兒的心智發(fā)育水平有其特殊性，在實(shí)施家庭行為教育的時(shí)候，家長(zhǎng)們需要重點(diǎn)關(guān)注幾點(diǎn)：第一是自身的行為示范作用，第二是家庭行為環(huán)境的保持，第三是注意采用適宜幼兒的趣味化、游戲化、激勵(lì)化的教育方式。

參考文獻(xiàn)：

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