李玉蘭

摘要：學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂也是最為基本的思想方法，在新課改的要求下，高中教學(xué)也必須要采用滲透學(xué)科思想教育，用以分析和解決實(shí)際所遇到的問題。這對于提高學(xué)生的素養(yǎng)以及課堂的教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用，同時(shí)作為教師也需要改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，用擴(kuò)散式思維，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提升上課質(zhì)量。在此，就從四方面對“化學(xué)反應(yīng)原理”在教學(xué)中學(xué)科思想的滲透進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思想;高中化學(xué);化學(xué)反應(yīng)原理

在教學(xué)改革的過程中，教師要建立新的教學(xué)理念，除了讓學(xué)生認(rèn)識新知識之外，還要優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中加強(qiáng)情感體驗(yàn)。然而由于以往教學(xué)思維的限制，很多教師在教學(xué)的過程中并沒有重視學(xué)科思想，因此如何解決好這樣的問題已經(jīng)成為當(dāng)前重要課題。

一守恒思想

守恒思想是學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”最重要的學(xué)科思想之一，可以將這種思想劃分為三種守恒。首先是物料守恒，在宏觀的認(rèn)識當(dāng)中認(rèn)為質(zhì)量是守恒的，在微觀的認(rèn)識當(dāng)中認(rèn)為粒子是守恒的。其次是關(guān)于氧化還原反應(yīng)的電子守恒，水溶液中的電荷守恒。在教育的過程中不僅要注重學(xué)生對問題的思考，同時(shí)也需要結(jié)合守恒思想解決物質(zhì)定量變化中所存在的具體問題。在“電化學(xué)”中原電池與電解池的電極方程式以及總反應(yīng)式如何正確書寫和有關(guān)計(jì)算方式，都會(huì)涉及氧化還原反應(yīng)的知識點(diǎn)，都可以利用電子和電荷守恒來分析以及解決問題。將能量守恒的思想滲透在教學(xué)過程中，不僅能夠有效地解決教材中所出現(xiàn)的重難點(diǎn)，同時(shí)有利于學(xué)生提升分析、解決問題的能力，也有助于優(yōu)化課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

二化學(xué)元素思想與對立共存思想

在進(jìn)行相關(guān)元素化合物性質(zhì)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以依據(jù)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系來進(jìn)行分析，比如說在“電離平衡”的教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過內(nèi)在的因素來進(jìn)行分析，而這也在側(cè)面呼應(yīng)了性質(zhì)是由結(jié)構(gòu)決定的這種觀念。在“化學(xué)反應(yīng)原理”的課程教學(xué)過程當(dāng)中由于難點(diǎn)比較多，如果只是單純地講解，學(xué)生就難以掌握，其中也存在著很多相互對立且共存的知識點(diǎn)。就比如化學(xué)反應(yīng)中正極與負(fù)極，難溶電解質(zhì)的沉淀與溶解。雖然在講解中學(xué)生理解有些困難，但是與社會(huì)的發(fā)展相互連接或許更容易讓學(xué)生接受，同時(shí)在教學(xué)的過程中作為教師也應(yīng)當(dāng)打開思維，用辯證全面的態(tài)度來看待事情的發(fā)展，從而保證教學(xué)的正常順利推進(jìn)。

三環(huán)保思想與變化平衡

由于綠色環(huán)保的思想也是化學(xué)反應(yīng)方向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)，其中主要還是以如何降低城市環(huán)境當(dāng)中汽車尾氣排放量為基點(diǎn)，結(jié)合焓氣與熵變作出判斷，從而得到尾氣凈化的化學(xué)反應(yīng)式。在學(xué)習(xí)的過程中要讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識用于對環(huán)境的治理當(dāng)中，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，同時(shí)也有利于構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀，為綠色化學(xué)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)的過程當(dāng)中，變化平衡思想除了包括化學(xué)平衡原理之外還包括電解質(zhì)電離、鹽類水解等諸多平衡內(nèi)容，由于上述知識相對比較復(fù)雜，同學(xué)們難以理解，此時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的講課過程中結(jié)合平衡思想，從多方面引導(dǎo)學(xué)生對平衡原理進(jìn)行分析解答，而這才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

四分類思想與守恒思想

在“化學(xué)反應(yīng)原理”的教學(xué)當(dāng)中教師需要通過物質(zhì)引路、類別劃分等方法，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提供較為完整的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方案。比如說在講解鹽類水解的過程當(dāng)中，為了便于學(xué)生理解，可以將鹽類劃分為幾個(gè)類別，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在守恒思想教學(xué)過程當(dāng)中教師就要依據(jù)守恒中變化的特點(diǎn)對相應(yīng)的知識進(jìn)行講解，還需要從化學(xué)反應(yīng)過程當(dāng)中熱能等各種能量的變化，引起學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，也只有這樣才能夠逐漸明白質(zhì)量守恒與能量守恒還有化學(xué)反應(yīng)三者之間的聯(lián)系。

五結(jié)語

學(xué)科思想是教學(xué)的核心內(nèi)容也是當(dāng)前最為基礎(chǔ)的教學(xué)理念。在新課改的不斷推進(jìn)下，教師要在平時(shí)的授課中，通過學(xué)科思想的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中提升對問題的分析能力，同時(shí)打開思維，著重提升自主學(xué)習(xí)的效率。因此在“化學(xué)反應(yīng)原理”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)分類思想等，為教學(xué)提供更多富有成效的依據(jù)，同時(shí)也能夠優(yōu)化課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的興趣。

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