周 春

課堂口頭評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方法。科學(xué)合理的課堂口頭評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師課堂教學(xué)效率的有效手段之一。然而，在目前小學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課堂口頭評(píng)價(jià)卻存在著諸多不足之處，這給課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)造成了極大的負(fù)面影響。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師口頭評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的有效策略。

一、讓課堂教學(xué)在口頭評(píng)價(jià)中高效開(kāi)展

課堂教學(xué)中，教師充分利用課堂口頭評(píng)價(jià)，在朗讀、識(shí)字、寫(xiě)字等環(huán)節(jié)上對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)。

例如，在《雨點(diǎn)》一課的教學(xué)中，我采取了如下的課堂教學(xué)及口頭評(píng)價(jià)方法。

師：我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給大家朗讀這首優(yōu)美詩(shī)歌的第一句。

生：雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里。

師：讀得很不錯(cuò)！哪位同學(xué)還能夠讀得更美一些呢？

生：（在“雨點(diǎn)”一詞后加了輕微的兒化音）雨點(diǎn)兒落進(jìn)池塘里。

師：讀得非常棒！全班男生一起讀一下。（男生讀）

師：全班女生試讀一下第二句。（女生讀）

師：現(xiàn)在有哪位同學(xué)愿意把第一、第二句一起讀一下呢？（指生讀）

師：雖然聲音很小，但是讀得很好，聲音要是再大一點(diǎn)就完美啦。現(xiàn)在我們大家一起將這兩句美美地讀一遍。

（全班朗讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀一下第三局呢？

生：雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里。

師：真棒！大家掌聲鼓勵(lì)，現(xiàn)在同學(xué)們自己朗讀，哪位同學(xué)讀得好，老師就請(qǐng)他來(lái)為大家示范朗讀。

師：同學(xué)們，你們都會(huì)讀這首詩(shī)歌了，但是老師感覺(jué)這首詩(shī)歌給人一種輕松愉快的心情，但是在同學(xué)們朗讀的過(guò)程中我怎么沒(méi)有感覺(jué)到你們有這種情感呢？同學(xué)們?cè)僮x一讀，要讀出快樂(lè)的心情。

（生再次帶著感情進(jìn)行朗讀）

師：同學(xué)們，你們讀得真棒，不僅字音讀得準(zhǔn)，還讀出了詩(shī)歌包含的感情，老師為你們點(diǎn)贊。

案例中，我正是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂口頭評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生按照“會(huì)讀”“讀流利”“讀懂”三個(gè)步驟逐步達(dá)到朗讀的目標(biāo)。為此，我在對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，采取了以鼓勵(lì)為主的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在追求更好的過(guò)程中逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。低年級(jí)階段是學(xué)生由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容就是朗讀、識(shí)字、寫(xiě)字。由于該階段學(xué)生年齡偏小、好動(dòng)，而學(xué)習(xí)內(nèi)容煩瑣、單調(diào)，使得學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，并且容易犯錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)該在課堂口頭評(píng)價(jià)方面下功夫，利用循循善誘的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生在趣味性的朗讀學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、讓錯(cuò)誤在口頭評(píng)價(jià)中得到糾正

中年級(jí)階段，是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由基礎(chǔ)知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段。在知識(shí)和能力相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面出現(xiàn)錯(cuò)誤與困惑是經(jīng)常性的。這一階段，教師的課堂口頭評(píng)價(jià)對(duì)于解答學(xué)生的疑惑、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤至關(guān)重要。教師要善于運(yùn)用合理的口頭評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)造敢于提出疑問(wèn)、能夠糾正錯(cuò)誤的氛圍和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤和弄清疑惑的過(guò)程中獲得知識(shí)的積累和能力的提升。

例如，在“上課問(wèn)好”這一環(huán)節(jié)，我就在課堂中有過(guò)這樣的做法：

師：上課！

生：老師好！

師：同學(xué)們！你們可以采取“不齊答”的方法嗎？哪位同學(xué)可以采用其他的問(wèn)好方式呢？

生：好。

生：您好！

生：老師早上好！

師：同學(xué)們，這就對(duì)了，我們問(wèn)好的方式不只是一種，打個(gè)招呼我們可以用一個(gè)字、兩個(gè)字、三個(gè)字，也可以用五個(gè)字，甚至還可以利用肢體語(yǔ)言，點(diǎn)點(diǎn)頭、擺擺手也行。我們大家再來(lái)一次，哪位同學(xué)和大家的不同就是對(duì)的，好嗎？

師：同學(xué)們好！

（生各種回答方式）

師：同學(xué)們，你們做得很好。在老師的課堂上同學(xué)們要敢于提出不同的疑問(wèn)、不同的想法，就像剛才和老師“打招呼”一樣，老師希望聽(tīng)到不同的聲音，老師的課堂上不怕錯(cuò)誤，即便問(wèn)題答錯(cuò)也是好孩子。（學(xué)生們紛紛笑了起來(lái)）

師：同學(xué)們別笑，你們想想看是不是這個(gè)道理。雖然你們答錯(cuò)了問(wèn)題，但是這從另外一個(gè)角度說(shuō)明你們的思路與大家的不一樣，思路不同就是應(yīng)該受到贊揚(yáng)的事。還有同學(xué)們回答錯(cuò)誤還給大家?guī)?lái)了快樂(lè)，這樣的同學(xué)不是很好嗎？所以，我們的課堂應(yīng)該是既要正確同時(shí)也允許有錯(cuò)誤，因?yàn)檫@樣課堂才會(huì)生動(dòng)有趣。（絕大多數(shù)學(xué)生都點(diǎn)頭表示同意）。

案例中，我首先否定學(xué)生們千篇一律的回答，反而對(duì)看似錯(cuò)誤的“不齊答”表示推崇，這讓學(xué)生們產(chǎn)生了疑惑和不解。接著，我為自己這種看似不尋常的觀點(diǎn)提出自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：“老師的課堂上同學(xué)們要敢于提出不同的疑問(wèn)、不同的想法，老師希望聽(tīng)到不同的聲音，在老師的課堂上不要怕犯錯(cuò)誤?！彪m然學(xué)生對(duì)我的這種標(biāo)準(zhǔn)還是存在一定的看法，但是在以后還是很大程度地打消了他們怕出現(xiàn)錯(cuò)誤和提出疑問(wèn)被笑話的顧慮。在中年級(jí)階段的課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)和錯(cuò)誤是其學(xué)習(xí)過(guò)程中的常態(tài)，是其知識(shí)和能力進(jìn)步的必然經(jīng)歷，教師如果對(duì)錯(cuò)誤和疑問(wèn)一味否定，則會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，因此教師在課堂口頭評(píng)價(jià)中要注意通過(guò)“寬容”評(píng)價(jià)來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，解答其疑惑。

三、在語(yǔ)文課堂口頭評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我

高年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力提高與鞏固的關(guān)鍵階段，他們逐漸可以將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)與能力內(nèi)化。這一階段，學(xué)生通常會(huì)對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文問(wèn)題形成自己的個(gè)人看法，此時(shí)教師的課堂口頭評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)生個(gè)人感受的關(guān)照，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和討論的過(guò)程中提出自己的看法，并作出判斷。

例如，在《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的教學(xué)中，我在課堂口頭評(píng)價(jià)方面就非常重視對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)掘。我不局限于將文章的故事背景、故事過(guò)程等進(jìn)行梳理，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)故事中人物的看法、對(duì)整個(gè)故事反映出的做人的道理等的探討上，我讓學(xué)生們對(duì)故事發(fā)表自己的看法，讓他們通過(guò)討論就故事中兩個(gè)人物的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在聽(tīng)取了學(xué)生們不同的看法以后，我再對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行一一評(píng)述，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)和見(jiàn)解的行為表示大力贊揚(yáng)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)。

高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生提高語(yǔ)文能力，讓學(xué)生能夠提出自己的見(jiàn)解。在課堂口頭評(píng)價(jià)中，教師要針對(duì)這一階段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尤其應(yīng)注意通過(guò)課堂評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)展自我，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解的尊重與肯定，既是對(duì)學(xué)生的尊重，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心。因此，教師在針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要注意利用合理評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，提高綜合素養(yǎng)。

口頭評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要的評(píng)價(jià)手段，教師應(yīng)充分利用這一評(píng)價(jià)方法，挖掘?qū)W生的潛能，解答學(xué)生的疑惑，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分學(xué)習(xí)和掌握課堂口頭評(píng)價(jià)的技巧，在教學(xué)中加以靈活運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的有效性。