祝桂興

寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)。課標指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話……”遺憾的是，不少教師僅把寫話當作造句，或者當作小短文放在課后讓學(xué)生進行練習(xí)，這必然會增加學(xué)生的負擔。其實最好的方法，就是隨文寫話。通俗地說，也就是在日常教學(xué)中融入寫話訓(xùn)練，畢竟教材才是最好的例子。也只有立足文本，從中習(xí)得寫話技巧，才能讓習(xí)作快樂起航。下面是筆者隨文寫話的三個策略。

一、立足仿寫，借鑒語言規(guī)范表達

寫話應(yīng)從仿寫開始。對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，引導(dǎo)其寫話，最簡單也最有效的方法，就是讓他們熟讀文本，并從中習(xí)得語言的規(guī)范表達與相關(guān)寫話技巧。而對于學(xué)生而言，有了文本例子，則意味著習(xí)作要求降低了，對寫話不再產(chǎn)生恐懼心理。比如人教版二年級的上冊和下冊教材中采用相似句子或者段落重復(fù)出現(xiàn)的課文有多篇。對于這一類文本，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行熟讀，在對結(jié)構(gòu)有一定了解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進行遷移仿寫，這樣不僅有利于學(xué)生與文本對話，了解其行文結(jié)構(gòu)，還能從中學(xué)習(xí)語言的規(guī)范表達和寫作技巧。

比如，人教版二年級上冊《秋天的圖畫》這一課中有“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰……”幾句話，從其結(jié)構(gòu)來看，屬于同一句式。對此，教師可以以此為著力點，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練?？梢韵茸寣W(xué)生熟讀成誦，在學(xué)生對其句式有一定的感覺后則指導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。具體來說可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們想不想做一個小作家，也來寫一寫秋天的景色？記住，要學(xué)學(xué)課文中的句子，學(xué)會用一句話來描寫一個景色?！碑敃r學(xué)生就激情高漲，有的說：“玉米露出金黃的果實?！庇械恼f：“葡萄釋放紫色的瑪瑙。”也許學(xué)生的語言有點稚嫩，但從其仿寫結(jié)果來看，說明他們已經(jīng)走在寫話的路上。這樣的教學(xué)，一來可以通過鼓勵學(xué)生做“小作家”來激發(fā)他們的寫話興趣，二來可以讓學(xué)生通過寫話來感受文本中語言的表達，以便從中借鑒表達技巧。

另外，針對某一重復(fù)句式進行仿寫時，還要引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，主動想象，盡可能在仿寫中有突破，有創(chuàng)新。為此針對隨文仿寫，還需要注意以下幾點：一是教師要精心選擇仿寫素材，除了課文相應(yīng)“例子”外，還要主動給學(xué)生拓展，以便讓他們真正有話可說，否則學(xué)生語言儲備過少，或者機械復(fù)制，其寫話自然會失去效果；二是教師要精心創(chuàng)設(shè)仿寫情境。對于二年級的學(xué)生來說，生性好動，而創(chuàng)設(shè)文本情境不僅有利于學(xué)生動起來，還能讓學(xué)生通過換位思考的方式感知文本，繼而寫出精彩的句子。案例中教師如能通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)美景圖片，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能豐富仿寫素材，那么學(xué)生的仿寫必然會更加精彩。

二、結(jié)合補白，豐富學(xué)生想象能力

對于二年級學(xué)生來說，也許課文不是最優(yōu)美的，但卻是最適合他們閱讀的。這里的“適合”更多的是指能夠從中借鑒。但是如果僅僅立足于仿寫，其寫話即便精彩，也只是“依葫蘆畫瓢”，缺乏自己的內(nèi)容。因而最好的方式，就是以文本為點，讓學(xué)生進行延伸，進行想象，從而構(gòu)建自己的寫話空間。而受篇幅限制，或者表達需要，作者在文本中留下很多“空白”，有插圖“空白”，有故事“空白”，也有話未說完的“空白”……這些“空白”可以說都是學(xué)生寫話的好素材。因而教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，緊扣“空白”，積極引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話，這樣不僅能豐富學(xué)生的想象思維，還能為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性化閱讀創(chuàng)造條件。

比如，人教版二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》的結(jié)尾是這樣的：“‘不，我只看看，不要媽媽買?！泻屩f?！毖凶x文本可以從中發(fā)現(xiàn)，此故事還沒有寫完，媽媽有沒有給小男孩買小汽車？他爸爸的病最終好了沒有？而這就是文本“空白”，對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象寫話，續(xù)寫故事。具體來說可以以“阿姨最終有沒有見到小男孩呢？你覺得這個故事有什么結(jié)果呢？我們好好想一想，看看能否寫個結(jié)尾”為話題進行引導(dǎo)。從其效果來看，學(xué)生興趣高漲，個個小手高舉，積極發(fā)言。有的說：“阿姨有一次遇到了小男孩，想把小汽車送給他，但是小男孩沒有要，他媽媽給他買了一輛嶄新的，因為他爸爸的病好了……”語言雖然質(zhì)樸，但是想象合理，而且愿望很好。

針對“補白”寫話，具體來說，還有很多。比如針對一些作者省略的“空白”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象擴寫；比如針對文本插圖“空白”，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序進行想象擴寫，等等。不過針對想象寫話，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，畢竟寫話對象是才二年級的學(xué)生。一方面指導(dǎo)學(xué)生往細寫，比如當時場景，人物表情、神態(tài)、動作乃至對話等；另一方面則指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)?，尤其是針對插圖“空白”，一定要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進行觀察進行寫話。只有這樣，才能為學(xué)生從寫話過渡到寫段落、寫篇章做好準備。

三、引導(dǎo)遷移，探索組句構(gòu)段練習(xí)

對于二年級的學(xué)生來說，雖談不上習(xí)作，但至少要為以后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。因而在寫話過程中，要積極引導(dǎo)他們探索組句構(gòu)段，繼而寫篇章。教師應(yīng)發(fā)揮好課文的例子作用。畢竟很多課文中的話題都是與他們的生活相通的，甚至有的還在他們生活中天天上演。對此，教師應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生寫話的思想。在學(xué)習(xí)課文的同時，應(yīng)積極遷移延伸，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本話題，講述自己身邊的故事，發(fā)表自己的看法，以便真正從文本中走出來。而對此最好的方式，就是要盡量鼓勵，畢竟寫段落對于二年級的學(xué)生來說還有點困難，誘發(fā)他們的寫話動力，讓他們對寫話保持熱情，這比寫話內(nèi)容更重要。

比如，對于人教版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》中最后的“啊，終于找到了——哪里需要獻出愛心/雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體例子談?wù)劇Ｆ渲杏袀€學(xué)生說：“寫字課上，我沒帶橡皮，王磊借給我一塊，他是小雷鋒?！睂Υ?，教師進一步引導(dǎo)：“當時你心情怎樣？王磊是怎樣說的？后來你心里是怎么想的？”在學(xué)生分步回答后，教師進一步引導(dǎo)：“你回答得真棒，但是如果把你剛才說的話連起來，我們對這件事的經(jīng)過就會更了解了，你試一試！老師相信你！”在學(xué)生說的過程中，教師根據(jù)說話情況步步引導(dǎo)，慢慢地學(xué)生就會明白把一件事情說清楚需要交代哪些內(nèi)容，而這是讓習(xí)作快樂起航的前提。

其實，這一類寫話從某種意義上來講，已不是一兩句寫話了，其重點應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把一件事寫明白，把一個活動寫具體，這在一定程度上已經(jīng)涉及了段的訓(xùn)練。如果讓學(xué)生直接寫，他們必然會無從下手，因此最好的方式是先說后寫。畢竟對這個階段的學(xué)生來說，脫離文本，脫離具體的情境，讓他們寫自己的生活是有難度的。也只有讓他們先說，在教師的引導(dǎo)下把話說清楚，把過程說清楚，那么有了說的鋪墊，寫也是水到渠成的事情。如果在說的過程中，教師引導(dǎo)其他學(xué)生也參與進來，進行補充，或者點評，這樣相互借鑒，效果會更好。教學(xué)中如果教師只是與個別學(xué)生互動，而缺乏其他學(xué)生的參與，這不能不說是一個遺憾。

寫話，最為重要的是興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生“有話寫，不怕寫”，才能真正讓學(xué)生享受寫話，并在寫話中循序漸進，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。而課文則是一個不可忽視的資源，也只有充分利用它，讓學(xué)生的寫話從借鑒課文語言開始，一步一個腳印，最終一定會讓學(xué)生的習(xí)作快樂起航。