鄒 楊

對于課題，大多數教師都是直接板書，學生讀題；也有少數教師借助課題設計主問題，步步深入，揭示課堂教學主題。這些方法雖然簡單卻實用，適合開門見山導入課文。但有的課題，教師可以在讀題中探索創(chuàng)新，嘗試變換方法，往往會帶來別樣的精彩。

一、借助標點讀題，通過調整語氣，撥動學生心弦

標點符號作用很大，不同的標點往往代表著不同的朗讀語氣，賦予文字不同的內涵。大多數課題是沒有標點的，在讀題過程中，往往是默認句號，即表示陳述的意思。而結合部分課文內容，借助標點符號，賦予課題不同內涵，或采用變換與調整方式，改變讀題的語氣，不僅可以有效激發(fā)學生的探究興趣，還能扣動學生心弦，觸發(fā)他們的情感。比如《只有一個地球》一課，對于讀題來說，可以嘗試給題目加句號、感嘆號、問號、逗號等不同的標點符號，來調整讀題的語氣，一方面為幫助學生理解文本主題奠定感情基調，另一方面也能讓學生對標點符號有正確的認識，理解標點符號的作用。

師：同學們，我們先給“只有一個地球”加上句號，這句號表示陳述的意思，語氣要平緩，誰來讀一讀？（生讀題）

師：現(xiàn)在我們再來試試，可不可以加其他標點？

生：可以加問號。

師：那問號表示什么意思呢？

生：表示疑問。

師：那試著用疑問的語氣讀一讀。（生讀題）

師：那么還可不可以加其他標點呢？

生：老師，還可以加感嘆號。

師：如果用上感嘆號，在朗讀的時候語氣應該怎樣呢？

生：語氣應該非常強烈。

師：那么又能從這課題中讀出哪些意思呢？

生：嚴肅告誡人類，地球只有一個！

生：我們不能隨意破壞地球環(huán)境，因為地球只有一個！

……

在漢語中，標點符號不僅表示停頓作用，還表示語氣、情感。只要使用得當，不僅能有效激發(fā)學生興趣，還能推促他們與文本進一步對話，為課堂教學持續(xù)深入創(chuàng)造條件。對于這一課來說，筆者嘗試給課題添加不同標點，改變朗讀語氣，不僅簡潔高效，還能在引導學生有感情朗讀課文的基礎上，完成對課文寫作思路的梳理和對主要內容的把握。根據學生回答以及朗讀情況筆者可以得知，雖然他們還沒有具體接觸課文內容，但對其內涵乃至感情基調也有大致感觸，在接下來的具體教學中，學生的學習就會順其自然，順勢而為，為進一步推促課堂精彩創(chuàng)造條件。

二、借助類比讀題，通過資料拓展，推促文本感知

研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)很多課文不是改編自名著，就是出自名家之手，但受篇幅或者讀者群體等特殊限制，大多數在入選教材后出現(xiàn)了一些改動，以便能夠更好地適用于教學。也正因為這種改動，才會讓教材課文與原文之間有了可比性。即便有些課文不是選編或者改編，但在現(xiàn)實中也能找到一些相關或者類似的文本。如果在導入過程中能充分利用這些資源，引導學生在讀題過程中進行類比，不僅可以引導他們與編者進行深度對話，往往還能收到良好的開課效果，給課堂教學奠定好的基礎。畢竟好的開頭往往是成功的一半。不過這對于教師備課則提出了更高的要求，必須是精心預設。比如《少年閏土》一課，筆者便引導學生將課文與原作（即魯迅的《故鄉(xiāng)》）進行類比，引導學生對其整體感知。

（課前預習《少年閏土》與魯迅的《故鄉(xiāng)》）

師：課前老師讓同學們閱讀了魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，現(xiàn)在請大家說說對文中的閏土有什么印象。

生：閏土比較調皮活潑。

生：閏土有點木訥，有點麻木不仁。

……

師：那我們現(xiàn)在回憶一下，請你們說說閏土少年時什么樣，中年時什么樣。

酒堡背倚山巒，在城堡墻頭仰望，一片平緩的山坡開闊地延綿到高處密不透風的山林。莊主打開一本藍圖，描述了規(guī)劃中楚樽閣景象。山坡上將建成空中酒閣，與酒堡互為犄角，由藏酒而品酒。以酒宴為主題，構思禮儀、服飾、音樂、舞蹈，盡顯先秦年代楚國風格的酒文化文章。屆時，登臨楚樽閣沐浴更衣，焚香執(zhí)禮。品一樽美酒時，佐酒的是古琴楚樂，《楚辭·九歌》。

生：閏土少年時比較活潑，調皮，見多識廣；而到了中年，有點麻木不仁。

師：那么按照推理，閏土到了老年，他會怎樣？

生：肯定窮困潦倒。

生：可能碌碌無為。

……

師：是的，你們想象力很豐富，現(xiàn)在我們帶著這樣的感悟再來讀一讀課題。（生讀題）

對于《少年閏土》這一課來說，貿然一看題目，會覺得語言平淡，讀來讀去也沒有感覺。這是因為這篇課文脫離了原文，導致學生對其寫作背景及人物命運等內容不夠了解，自然在讀題過程中感覺味同嚼蠟，對于品析來說，更是無從下手。但是案例中筆者通過類比讀題，通過資料拓展、課前預習，讓學生對寫作背景與人物命運充分了解后再來讀題，自然感覺不一樣。從效果來看，不僅拓展了學生視野，豐富了他們的認知，還通過直接對照，讓學生對閏土有了更為深刻的了解，這無意之中也為學生理解課文奠定了感情基礎。遺憾的是筆者如能再進一步深究，引導學生思考為什么閏土會這樣，是什么原因導致的，也許學生一時不太能明白其答案，但能對文中人物——閏土，充滿了更多的同情，為進一步理解文本、感受童年的快樂創(chuàng)造條件。

三、借助情境讀題，通過換位思考，誘導生本相融

興趣是最好的老師。對于一堂課來說，如果在導入過程中就激發(fā)學生閱讀興趣，那么效果可能更佳，而通過讀題激發(fā)學生興趣則是重要策略之一。遺憾的是不少教師意識不到讀題的重要性，往往三言兩句就揭示課題，這是一種不負責任的表現(xiàn)。畢竟對于課文來說，每一處都能成為著力點，都能成為學生的興趣點，課題更是重中之重。而筆者則常用創(chuàng)設情境的方法，引導學生讀題，即通過營造故事的方法激發(fā)學生的興趣，讓他們產生一種身臨其境的感覺，以便換位思考，從而推促生本相融。比如《中彩那天》一課，課題雖然只有4個字，但是筆者通過創(chuàng)設情境，給學生編了一個故事，讓學生在體驗中讀題，他們讀得津津有味。

（幻燈片出示故事：有人買彩票中了一百萬，在領獎回來的路上發(fā)現(xiàn)有人跟蹤。那人非常緊張，慌里慌張地鉆進了一個小巷子，被歹徒搶劫，一百萬沒有了。結果警察碰巧路過，抓住歹徒，錢也追了回來。）

師：今天，我們來學習《中彩那天》這篇課文，現(xiàn)在請你們讀題。（生讀題）

師：老師發(fā)現(xiàn)你們讀得很平淡，試想一下，要是你中了一百萬，應該帶著怎樣的情感讀？

生：激動，興奮……

師：那帶著這種感情再讀一讀課題。（生讀題）

師：結果發(fā)現(xiàn)被人跟蹤，那心情會怎樣？

生：緊張，害怕。

師：不錯，的確是這種感覺，現(xiàn)在我請一位同學來讀一讀課題，記住要讀出害怕的感覺來。（生讀題）

師：很不幸，錢被歹徒搶走了，那心情又如何？

生：傷心。

生：非常痛苦。

師：那現(xiàn)在再讀一讀課題，記住要讀出傷心的心情。（生讀題）

從題目來看的確有點平淡，但是稍一分析，內涵卻極為豐富?！爸胁省秉c出了事件，“那天”點出了時間，這不僅高度概括了課文的時間與事件，還為進一步思考創(chuàng)造了條件，即“誰中彩？”“中什么彩？”“結果怎樣？”如果教師把這題目進行一般處理，一讀了之，那么就無法從中捕捉更多信息。教師可以嘗試一些方法，以便有效激發(fā)學生進一步探索的欲望。案例中筆者通過故事創(chuàng)設情境，通過事件發(fā)展，引導學生感知其過程中作者的心情變化。這種方法，不僅讓枯燥的讀題變得精彩豐富，還能借助生活場景、故事情節(jié)，給學生營造一種身臨其境的感覺，以便引導學生入情入境，為進一步推進閱讀教學奠定基礎。

讀題的具體方法還有很多，教師應盡可能研讀文本，從平淡的題目中挖掘“精彩”，讓學生在導入階段就“入戲”，這樣的課堂肯定會很精彩。