石秋梅

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式提出了“綜合性學(xué)習(xí)”，但經(jīng)過多年的課程改革，綜合性學(xué)習(xí)依然深陷困境之中，形成了高認(rèn)可度和低實(shí)施度之間的巨大反差。那么，到底哪些因素阻礙了教師實(shí)施綜合性教學(xué)呢？問題的關(guān)鍵在于沒有建立綜合性學(xué)習(xí)這方面有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)評(píng)價(jià)方式也沒有落實(shí)好。由于綜合性學(xué)習(xí)沒有專項(xiàng)的考試，導(dǎo)致教師學(xué)生參與的積極性不高。那如何調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與的積極性呢？筆者結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约涸诰C合性學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)方面的看法。

一、評(píng)價(jià)原則

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，關(guān)注在活動(dòng)中不斷引導(dǎo)學(xué)生反思自己的實(shí)踐活動(dòng)等。教師制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循以下原則。

1.發(fā)展性原則

綜合性學(xué)習(xí)要求教師對(duì)學(xué)生“有新意的思路和表達(dá)以及有特點(diǎn)的展示方式”給予足夠的重視。這就要求評(píng)價(jià)內(nèi)容具有發(fā)展性，既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，又要著眼于學(xué)生的未來。評(píng)價(jià)的最終目的是要通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得解決問題的方法，知道如何更好地去學(xué)習(xí)。所以有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，一種能讓學(xué)生有所提高的評(píng)價(jià)。

2.過程性原則

綜合性學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程性，而綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容要著眼于學(xué)生在活動(dòng)過程中的情感態(tài)度、參與過程及語(yǔ)文能力養(yǎng)成等。因此，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要格外關(guān)注過程性原則。關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得活動(dòng)不僅僅要關(guān)注結(jié)果，也要注重在過程中得到實(shí)際體驗(yàn)和發(fā)展。

3.多元化原則

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合……”這就要求評(píng)價(jià)主體多元化，在這樣的評(píng)價(jià)中學(xué)生才會(huì)進(jìn)行反思，明確自己努力的方向。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全員參與，所以除了評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式也要多元化。教師只有建立這種開放式的多元評(píng)價(jià)體系，才能使評(píng)價(jià)更加具有科學(xué)性、實(shí)效性，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。

二、評(píng)價(jià)工具

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究。要充分注意學(xué)生解決問題的思路和方法。對(duì)有新意的思路和表達(dá)以及有特點(diǎn)的展示方式，尤其要給予足夠的重視。”基于這樣的理念，筆者設(shè)計(jì)了如下的評(píng)價(jià)表作為綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具。

綜合性學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)表

綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)表

三、評(píng)價(jià)方式

1.學(xué)生評(píng)價(jià)教師

在學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，常見的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少見學(xué)生對(duì)上課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)貫串始終，其指導(dǎo)效果直接影響到學(xué)生開展綜合性活動(dòng)的效果。教師的教學(xué)態(tài)度不僅關(guān)系到活動(dòng)是否有效，還影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)并實(shí)施《綜合性學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)表》，旨在通過學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，讓教師的“教”更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

2.立體式定性評(píng)價(jià)

從《綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)表》中可以看出，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體多元化：學(xué)生自評(píng)——促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，小組互評(píng)——學(xué)習(xí)共同體成員的相互評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)——家長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的第三方進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)——作為活動(dòng)組織者、指導(dǎo)者和參與者的教師作出綜合性的評(píng)價(jià)。由上述多元評(píng)價(jià)主體所作出的評(píng)價(jià)結(jié)果具有全面性和科學(xué)性，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行“立體式”的展現(xiàn)。評(píng)價(jià)的結(jié)果采用定性方式，摒棄百分制的量化表示方式，重過程，重表現(xiàn)。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生的任何觀點(diǎn)和回答都給予肯定，一味地用“你真棒”之類的話語(yǔ)來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣單一而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，除了缺乏吸引力和指導(dǎo)促進(jìn)作用之外，還在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師如能恰如其分地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出評(píng)價(jià)，就能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。評(píng)價(jià)的結(jié)果既要講究多樣性和豐富性，又要具有針對(duì)性和客觀性，做到有理有據(jù)。

從《綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)表》中可以看出，評(píng)價(jià)結(jié)果以定性評(píng)價(jià)為主，也有學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等各方的描述性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，而最后的“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)小能手”的評(píng)選也有量化評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)結(jié)果，內(nèi)容具體、明確，指向性強(qiáng)。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生不僅能夠樂于接受，而且還能產(chǎn)生新一輪的思考，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值生成。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果也使學(xué)生感受到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的樂趣，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

綜合性學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，有效的評(píng)價(jià)將為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)助力。但是，要有效運(yùn)用好這一評(píng)價(jià)方式，還需要教師在平時(shí)的實(shí)踐中不斷去探索研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，從而在教學(xué)中更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。