李俊

[摘 要] 職業(yè)教育是大國(guó)工匠的基礎(chǔ)，近年來(lái)職業(yè)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，教育模式推陳出新，慕課作為當(dāng)前主流發(fā)展模式得到了國(guó)內(nèi)外院校和企業(yè)的高度重視，它的廣泛性、時(shí)效性成為教育界討論的重點(diǎn)。新疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育較內(nèi)地仍有差距，“拿來(lái)式”效仿現(xiàn)有慕課發(fā)展地區(qū)職業(yè)教育將事倍功半，如何取長(zhǎng)補(bǔ)短尋找符合新疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育特點(diǎn)的新型慕課模式意義重大。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課；新疆職業(yè)教育；教育模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0078-02〓

2012年被稱(chēng)之為“慕課元年”，由斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)系教授 Daphne Koller 和 Andrew Ng 共同創(chuàng)辦的 Coursera 慕課平臺(tái)風(fēng)靡全球，課程數(shù)量由最初的 3 門(mén)迅速增加到百余門(mén)，截止2013 年底，Coursera 的注冊(cè)人數(shù)已達(dá) 367 萬(wàn)左右，注冊(cè)課程數(shù)量 124 門(mén)，課程報(bào)名人數(shù)突破了 150 萬(wàn)，來(lái)自全球 190 多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。2012 年 12 月，由 Sebastian Thrun、David Stavens 和 Mike Sokolsky 共同創(chuàng)建的 Udacity 慕課平臺(tái)一上線(xiàn)就達(dá)到 10 萬(wàn)的注冊(cè)量，截至 2013 年底，Udacity 的注冊(cè)人數(shù)已超 75 萬(wàn)，而 Udacity 的課程數(shù)量也從個(gè)位數(shù)上升至百位數(shù)，其中涉及計(jì)算機(jī)、金融、投資等多門(mén)學(xué)科、多領(lǐng)域課程。2012 年秋在 MITx（麻省理工學(xué)院）啟動(dòng)的ed X慕課平臺(tái)，是由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同投資建設(shè)的，并且ed X 新增的課程來(lái)自清華、北大、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、日本京都大學(xué)和韓國(guó)首爾大學(xué)等亞洲高校在內(nèi)的全球 15 所名校?；谌绱她嫶蟮钠脚_(tái)網(wǎng)絡(luò)，截止 2013 年底，ed X 就已經(jīng)擁有超過(guò) 90 萬(wàn)的注冊(cè)者。此后，慕課如雨后春筍般迅速成長(zhǎng)起來(lái)，自 2015 年以后，進(jìn)入理性發(fā)展的“后慕課”時(shí)代，國(guó)內(nèi)外知名慕課在平臺(tái)數(shù)量和課程數(shù)量上都已趨向穩(wěn)定。以國(guó)外 Coursera 為例， 2015 年擁有約 1000 門(mén)課程和 1000 萬(wàn)用戶(hù)，目前接近約 2000 門(mén)課程和 2000 萬(wàn)用戶(hù)，課程數(shù)和用戶(hù)均增長(zhǎng) 2 倍，各門(mén)課程選修人數(shù)保持相對(duì)均衡。2014 年前后，國(guó)內(nèi)慕課用戶(hù)規(guī)模開(kāi)始飛速擴(kuò)大，2014 年，國(guó)內(nèi)慕課用戶(hù)僅 150 萬(wàn)，2015 年增長(zhǎng)至 575 萬(wàn)，增長(zhǎng)速度高達(dá) 283%，2016 年慕課用戶(hù)為 1105 萬(wàn)，增長(zhǎng)率穩(wěn)定至 92%。

一、慕課存在的問(wèn)題

面對(duì)這勢(shì)不可擋的“慕課潮”，如何正確看待慕課，如何因地制宜利用好慕課，是我們當(dāng)前最核心的問(wèn)題。慕課以其知識(shí)和授課方式的多樣性、靈活性，受眾群體的廣泛性和信息傳遞的實(shí)時(shí)性解決了當(dāng)前教學(xué)模式的不足，任何一個(gè)人在任何地方只要能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)就可以便捷地獲取所需課程，在一定程度上使教育資源可以均等分配，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。但慕課不是萬(wàn)能鑰匙，一些課程盲目擴(kuò)張、生搬硬套暴露了當(dāng)前慕課存在的諸多問(wèn)題。

1.慕課雖然授課方式多樣，知識(shí)內(nèi)容豐富，但這多樣的背后要求授課教師具備更高的素質(zhì)，具有一定的網(wǎng)絡(luò)授課技能。慕課的授課模式有兩種，一是實(shí)時(shí)授課，這種模式是教師直播授課，與學(xué)員實(shí)時(shí)互動(dòng)，這就要求教師能精準(zhǔn)地把控網(wǎng)絡(luò)課堂，熟練地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介。二是錄制授課，這種模式教學(xué)要求略低，教師提前錄制好授課內(nèi)容，剪輯編輯然后上傳到慕課平臺(tái)供學(xué)員自學(xué)。但這一模式學(xué)習(xí)效率偏低，缺乏互動(dòng)性，無(wú)法實(shí)時(shí)答疑解惑，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)的慕課基本上都是錄制授課模式，教師一旦錄制完教學(xué)內(nèi)容就不再維護(hù)，不再更新，也不再跟進(jìn)，這就導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，退學(xué)率高，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性日漸消退。

2.目前尚缺乏慕課監(jiān)管機(jī)制和評(píng)價(jià)考核機(jī)制，慕課的監(jiān)管和考核多由慕課平臺(tái)和授課教師負(fù)責(zé)，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏階段性評(píng)價(jià)體系和課程結(jié)業(yè)認(rèn)證。慕課按其受眾區(qū)域可以分為局域性慕課和全域性慕課，局域性慕課是局限于高校或高校間內(nèi)部的慕課，受眾群體局限于在校學(xué)生，此類(lèi)慕課可由高校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的全程監(jiān)控和學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。全域性慕課是全球范圍內(nèi)不限領(lǐng)域、不限學(xué)員、不限國(guó)籍，此類(lèi)慕課由于范圍廣，學(xué)員層次水平不明確，難以全面監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，缺乏考核評(píng)價(jià)體系，缺少課程認(rèn)證，學(xué)員學(xué)完課程后，學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)往往無(wú)法得到社會(huì)和慕課開(kāi)發(fā)者的認(rèn)可，從而使學(xué)習(xí)虎頭蛇尾，導(dǎo)致大面積的退學(xué)。

3.慕課開(kāi)發(fā)的盈利模式阻礙慕課進(jìn)一步發(fā)展。目前慕課平臺(tái)的盈利模式多為開(kāi)設(shè)收費(fèi)課程、收費(fèi)考核、廣告盈利、一對(duì)一付費(fèi)指導(dǎo)、學(xué)分證書(shū)增值收費(fèi)等，對(duì)普通大眾來(lái)說(shuō)，他們往往對(duì)慕課的盈利模式較為抵觸，而大量?jī)?yōu)質(zhì)課程均設(shè)有付費(fèi)項(xiàng)目，免費(fèi)課程又無(wú)法滿(mǎn)足廣泛學(xué)習(xí)的要求，這一現(xiàn)狀使慕課陷入了光鮮亮麗卻讓人望而遠(yuǎn)之的尷尬境地。

4.慕課基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代無(wú)疑為慕課的進(jìn)一步普及提供了新的思路。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，智能移動(dòng)終端成為人們?nèi)粘＝佑|最多，也是花費(fèi)時(shí)間最多的地方，2018年5G時(shí)代的到來(lái)無(wú)疑將大幅度提升移動(dòng)終端的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)，慕課在移動(dòng)終端的使用必將依賴(lài)于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，但在新疆維吾爾自治區(qū)，由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)配套設(shè)置與內(nèi)地仍有差距，這在一定程度上制約了慕課移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程。

二、慕課在新疆地區(qū)的發(fā)展創(chuàng)新

近年來(lái)，新疆地區(qū)職業(yè)教育飛速發(fā)展，政府的大力投入，資金、人才、軟硬件的對(duì)口資源，當(dāng)?shù)亟逃Y源的優(yōu)化整合，給新疆職業(yè)教育注入了一劑又一劑的“強(qiáng)心針”。如何將慕課這一先進(jìn)教學(xué)模式融入新疆職業(yè)教育乃至為地區(qū)各行各業(yè)提供優(yōu)秀教育資源，是當(dāng)前的一個(gè)核心問(wèn)題。實(shí)踐證明，任何一種新興產(chǎn)物都具有它的獨(dú)特性，沒(méi)有哪一種模式是適合所有地區(qū)所有人的，生搬硬套照抄模式只能引起不良反應(yīng)。新疆少數(shù)民族地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)硬件配套不完善，職業(yè)教育從業(yè)人員素質(zhì)較內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)有差距明顯，職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，要想取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓慕課在新疆地區(qū)生根、發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)，可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展創(chuàng)新。

1.用好國(guó)家對(duì)口支援政策，充分發(fā)揮援疆人才優(yōu)勢(shì)，將援疆人才作為新思路、新模式的“牽線(xiàn)人”。新疆地區(qū)每年教育對(duì)口支援人才數(shù)以千計(jì)，以博州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，自2014年起每學(xué)期駐疆援教人員不低于30人，其中一年半乃至三年持續(xù)援疆人員占三分之一，援疆人員中高學(xué)歷、高職稱(chēng)專(zhuān)家占三分之一。他們來(lái)自湖北全省二十余所省市直屬高校，可以說(shuō)各懷絕技，但絕大多數(shù)援疆教師在疆期間多從事日常教學(xué)工作，在教科研方面投入偏少，一旦期滿(mǎn)返回，難以持續(xù)發(fā)揮援疆人才余熱，如果能以這支龐大的援疆人才隊(duì)伍為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)對(duì)口慕課項(xiàng)目，建立一個(gè)以援疆人員為主導(dǎo)，本地教師配合的慕課團(tuán)隊(duì)，利用學(xué)校內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)資源，將部分課程開(kāi)發(fā)成為內(nèi)部局域性慕課，就可以大幅提升援疆人員的利用效率，同時(shí)，以援疆人員作為支點(diǎn)，建立與湖北對(duì)口支援院校的資源共享課程，在此基礎(chǔ)上就可以更便利、更低成本地開(kāi)發(fā)校際慕課，在政策允許并爭(zhēng)取配套支持的情況下可將對(duì)口慕課部分開(kāi)發(fā)任務(wù)交由對(duì)口支援院校負(fù)責(zé)完成，從而調(diào)動(dòng)對(duì)口支援院校多專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科、多人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源援疆，這既能減輕湖北院校派遣人員赴疆支援壓力，又可以基于網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展援疆面積，由點(diǎn)及面起到四兩撥千斤的效果，如此一來(lái)，即使援疆人員期滿(mǎn)返回湖北，仍然可以利用慕課持續(xù)援疆，大幅提高援疆的連續(xù)性，既降低了慕課開(kāi)發(fā)成本，也降低了援疆成本，同時(shí)又?jǐn)U大了援疆范圍，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)一人援多校，一校援多地，一地援多域。

2.慕課在職業(yè)教育中的發(fā)展有一個(gè)基本前提，那就是受眾學(xué)員具備一定的自制力和自主學(xué)習(xí)能力，目前職業(yè)教育中普遍存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣不足、積極性主動(dòng)性不高的客觀問(wèn)題，在新疆少數(shù)民族地區(qū)這一問(wèn)題尤其突出。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，復(fù)制慕課模式開(kāi)展教與學(xué)無(wú)疑只是流于其表、難得其心的徒勞。為此，可將課程按內(nèi)容進(jìn)行劃分，截取課程部分章節(jié)內(nèi)容以慕課形式讓學(xué)生自學(xué)，主要內(nèi)容部分展開(kāi)課堂教學(xué)，讓學(xué)生逐步接受慕課這一開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，并對(duì)慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行線(xiàn)下考核，通過(guò)考核敦促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在硬件設(shè)備欠缺和困難學(xué)生較多的職業(yè)院校內(nèi)采取集中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，并記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，可以解決學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的問(wèn)題，以“縮小型慕課”作為起點(diǎn)，通過(guò)試點(diǎn)課程逐漸擴(kuò)充慕課內(nèi)容，擴(kuò)大慕課使用范圍，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心。

3.建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師從資源共享課程和精品課程向慕課轉(zhuǎn)型。目前新疆地區(qū)相當(dāng)一部分職業(yè)院校在開(kāi)展資源共享課程和精品課程的建設(shè)方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，可鼓勵(lì)這部分院校成立課程組，在現(xiàn)有資源及課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，將課程模塊進(jìn)一步精細(xì)化，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想，將這一類(lèi)課程轉(zhuǎn)化為慕課，在一定程度上減少慕課建設(shè)成本，找到慕課與資源共享課程的結(jié)合點(diǎn)，激勵(lì)教師提高課程建設(shè)能力。

慕課作為當(dāng)前新興教學(xué)模式，從其誕生之初的狂暴式發(fā)展到中期理性成長(zhǎng)，再到現(xiàn)在的穩(wěn)步健全，仍然有諸多問(wèn)題亟待解決。大環(huán)境下主流慕課平臺(tái)在課程資源、參與受眾、考核方式和評(píng)價(jià)體系等方面相對(duì)完善，但使用成本和建設(shè)成本相對(duì)較高，對(duì)新疆少數(shù)民族地區(qū)而言，無(wú)論是硬件設(shè)施、教師理念還是受眾基礎(chǔ)條件都無(wú)法直接套用現(xiàn)有慕課模式，速成則必然導(dǎo)致“水土不服”，結(jié)合地區(qū)環(huán)境探索新型慕課模式雖然任重道遠(yuǎn)，但有國(guó)家政策支持、內(nèi)地對(duì)口支援、軟硬件幫扶等作為后盾，新疆職業(yè)教育一定會(huì)快速發(fā)展，日新月異。

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