蔡俊

摘 要：問題研討型微課，是一種以問題為主線，圍繞問題展開討論的微課。對于初中道德與法治學(xué)科問題研討型微課的設(shè)計，從研讀教材，找準(zhǔn)問題；謀定后動，精研教案兩個方面進行一些初步的嘗試，以期更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治；問題研討型微課；設(shè)計

2016年4月教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項的通知》中明確指出，從2016年起，將義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級“品德與生活”“思想品德”教材名稱統(tǒng)一更改為“道德與法治”。2016年9月我們常德市從初中起始年級開始使用了湖南師大版的新教材，2017年9月更換為部編人教版《道德與法治》教材。這次教材的更名和版本的統(tǒng)編使得我們初中“政治課”教學(xué)方向更為明確，充分體現(xiàn)了國家對中小學(xué)生法治教育的重視。這就需要我們一線教師在課堂教學(xué)中既要適應(yīng)內(nèi)容上的調(diào)整與變化，還要更新教育教學(xué)理念和方法，適應(yīng)教育信息化的需求，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。因此，我們申報了課題《初中道德與法治問題研討性微課研究》，2016年9月成功立項為湖南省教育學(xué)會“十三五”課題。

怎樣設(shè)計“問題研討型微課”？筆者認(rèn)為，可以從以下兩個方面入手：

一、研讀教材，找準(zhǔn)問題

無論是湖南師大版新編七年級道德與法治教材還是部編人教版道德與法治教材，都是以學(xué)生不斷拓展的生活為編寫思路

的，所以在七年級上冊它們的主要內(nèi)容大都是涉及“走進中學(xué)”

“認(rèn)識自己”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“親子溝通”“師長情誼”“朋友交往”“青春期調(diào)適”“情緒管理”“珍愛生命”等主題。在這些教學(xué)主題中，我們課題組經(jīng)過反復(fù)討論，確定了“如何進行自我評價”“改正缺點的方法有哪些”“建立友誼的方法有哪些”“處理朋友間矛盾沖突的基本策略有哪些”“網(wǎng)上交往與現(xiàn)實交往有哪些不同”“如何對待不同風(fēng)格的老師”“與老師發(fā)生矛盾怎么辦”等若干具有探究價值的、開放性的問題。這些問題學(xué)生似懂非懂，但又不是完全陌生無法理解，也不會因為過于簡單使學(xué)生失去探究的興趣。這些問題是能夠讓學(xué)生“憤”和“悱”的問題，讓他們能在老師的啟發(fā)和帶領(lǐng)下去思考、去合作探究，充分汲取他人智慧。讓學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會一些分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、因果、比較等的思維方法，很好地促進學(xué)生思維的發(fā)展。

二、謀定后動，精研教案

我國微課界的創(chuàng)始人之一胡鐵生老師曾說：“微課的視頻技術(shù)已經(jīng)不成問題，我們還得回到“原點”——比誰的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)水平高！”微課要準(zhǔn)確呈現(xiàn)“短、小、精、悍”的特點就要精心設(shè)計教案，構(gòu)建完整精練的教學(xué)過程。

1.清晰的教學(xué)思路

問題研討型微課以一個問題為核心，圍繞提出問題—探究問題—解決問題—總結(jié)歸納的思路展開。

“問題”是問題研討型微課的核心，可以在導(dǎo)入部分直截了當(dāng)提出來，也可以設(shè)置情境再呈現(xiàn)問題。

提出問題以后，老師在微課中怎樣設(shè)置情境或者活動引導(dǎo)學(xué)生去探究問題是問題研討型微課的關(guān)鍵。比如探究團結(jié)的價值之一“團結(jié)為實現(xiàn)集體的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)”這一知識點時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：小明籃球打得不錯，同學(xué)們公認(rèn)他是校隊的籃球明星，他所在的班級也是學(xué)校的體育特長班。學(xué)校舉行班級籃球賽時，大家本來都認(rèn)為他們班是奪冠的熱門?？墒琴悎錾闲∶骱桶嗌掀渌爢T為了顯示自己的“高水平”，他們只要搶到球，就自己一直控球，雖然被對方防守得死死的，他們還是冒著帶球撞人犯規(guī)的危險搶著上籃，由于配合不力他們很難投進一球，最終在比賽中輸給了賽前最不被大家看好的文科班。小明把輸球的責(zé)任都?xì)w結(jié)為同學(xué)水平太差，可是同學(xué)們都不服氣，大家吵了起來。假如你是班長，你會怎樣勸解？這個問題源自學(xué)生實際生活，也許他們也曾經(jīng)遇到過類似的問題，因此這類問題容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望。提問完了之后，雖然是微課，也要給學(xué)生留白，讓他們有時間去思考，懂得“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”，一個人再強大，如果沒有其他人的配合，一個集體再優(yōu)秀，如果成員不團結(jié)，也不能實現(xiàn)集體的目標(biāo)。

2.畫龍點睛的小結(jié)

在一堂問題研討型微課的設(shè)計中，小結(jié)是對內(nèi)容要點的歸

納，是情感態(tài)度與價值觀的引領(lǐng)，是引導(dǎo)學(xué)生踐行的號角，因而它就像是畫龍的點睛之筆，是必不可少的。好的問題研討型微課小結(jié)應(yīng)該起到加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)的作用。在做微課的小結(jié)時，因為前面問題的探究和解決占用了較多的時間，因此微課小結(jié)要做到科學(xué)、快捷。

以上就是本人對初中道德與法治問題研討型微課設(shè)計的初步嘗試，我們希望我們研究的問題研討型微課，作為一種輔助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的手段，能夠以問題來激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中成長，更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育，2013（4）：36-42.

[2]黎家厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

編輯 趙飛飛