摘要：文章剖析了音樂(lè)欣賞熏陶的作用，深入淺出地闡述了如何運(yùn)用音樂(lè)欣賞熏陶，促使學(xué)生激活創(chuàng)作情感、發(fā)展再造想象、完善音樂(lè)創(chuàng)造，從而有效地提高音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：欣賞熏陶；創(chuàng)作情感；再造想象；音樂(lè)創(chuàng)造

教師應(yīng)立足各個(gè)年段學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)教材特點(diǎn)與內(nèi)涵，采取相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)課堂活動(dòng)，通過(guò)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，在欣賞音樂(lè)知識(shí)獨(dú)有魅力的過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)情感與教材知識(shí)情感相互共鳴，深化學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)，促使學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式探究、掌握音樂(lè)知識(shí)，拓寬學(xué)生音樂(lè)想象空間，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識(shí)，有效地挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力，引發(fā)學(xué)生逐步形成音樂(lè)創(chuàng)作能力，完善音樂(lè)知識(shí)與能力的建構(gòu)。

一、 利用欣賞熏陶，激活創(chuàng)作情感

作為表現(xiàn)和激發(fā)情感藝術(shù)的音樂(lè)，它的熏陶作用在音樂(lè)課堂活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。教師實(shí)施課堂導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)立足于學(xué)情和教材內(nèi)涵特點(diǎn)，挖掘音樂(lè)教材中有利于激發(fā)學(xué)生情感內(nèi)涵的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生情感與音樂(lè)作品中表達(dá)的情感相互共鳴，帶著獨(dú)特且個(gè)性化的情感進(jìn)行音樂(lè)欣賞活動(dòng)，從而拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，促使學(xué)生深入音樂(lè)作品之中，從多層次、多方位地了解和探究音樂(lè)作品的情感含義，深刻地體驗(yàn)音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵，有效地熏陶了學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞，促進(jìn)學(xué)生積極參與音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的主觀能動(dòng)性和音樂(lè)創(chuàng)作情感，有利于完善學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)欣賞《北京喜訊到邊寨》時(shí)，學(xué)生初聽(tīng)全曲，初步體會(huì)一下樂(lè)曲表達(dá)的氛圍。接著進(jìn)行分段欣賞活動(dòng)，在引子部分階段，學(xué)生先聆聽(tīng)一遍曲調(diào)，教師提出要求：“這段音樂(lè)是什么樂(lè)曲演奏？從力度的哪些特點(diǎn)你能想象到什么？”學(xué)生再次聆聽(tīng)后，回答道：“這段音樂(lè)由圓號(hào)演奏，演奏力度由強(qiáng)逐漸到弱，細(xì)聽(tīng)起來(lái)仿佛北京的喜訊正一直往邊寨傳送?！痹谛蕾p引子曲調(diào)的過(guò)程中，教師提出：“在樂(lè)曲中什么地方模擬號(hào)角吹奏，表現(xiàn)從北京傳出喜訊？在樂(lè)曲中什么地方模擬聽(tīng)的動(dòng)作，表現(xiàn)邊寨人民帶著喜悅神態(tài)聆聽(tīng)北京傳來(lái)的喜訊？”學(xué)生細(xì)心欣賞，認(rèn)真思考，認(rèn)為在曲調(diào)“f”處可以模擬號(hào)角吹奏，在樂(lè)曲的“p”處可以模擬聆聽(tīng)動(dòng)作。欣賞各個(gè)主題段落時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲，情感隨著樂(lè)曲旋律的表達(dá)，從面部神情表現(xiàn)歡快、熱烈的情景，并能模擬樂(lè)曲中的打擊樂(lè)器，如雙簧吹奏、鈴鼓、排鼓的打擊演奏。

二、 利用欣賞熏陶，引導(dǎo)再造想象

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)容的理解和掌握，輔以音樂(lè)欣賞熏陶的作用，使學(xué)生在腦海中形成新的形象，從而提升學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的創(chuàng)造力。教師進(jìn)行音樂(lè)課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入音樂(lè)作品內(nèi)涵中，讓學(xué)生了解音樂(lè)作品的描述，使學(xué)生的音樂(lè)想象力獲得開(kāi)拓，激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步理解、體驗(yàn)和感悟音樂(lè)作品內(nèi)容，并在小組合作探究中起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同促進(jìn)的作用，學(xué)生相互分享各自的想象，以及對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵的理解，也讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有利于教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再造想象，發(fā)展和提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新思維。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)欣賞《故鄉(xiāng)是北京》時(shí)，教師從京劇是國(guó)粹導(dǎo)入欣賞課程，讓學(xué)生先聆聽(tīng)《故鄉(xiāng)是北京》、《唱臉譜》、《前門(mén)情思大碗茶》等歌曲，學(xué)生欣賞了京腔京味的歌曲后，教師讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中相互談?wù)勑蕾p后的感受，生1：“歌曲包含著京劇、說(shuō)唱藝術(shù)、京韻大鼓等多種音樂(lè)素材，是現(xiàn)代作曲技法與民族戲曲相結(jié)合的歌曲?！鄙?：“歌曲中有洞簫和京胡在伴奏，欣賞起來(lái)，有一種京腔京韻、抒情的曲調(diào)，仿佛是一位飽讀詩(shī)書(shū)的謙謙君子。”生3：“曲調(diào)從四平八穩(wěn)的旋律線走向高音拖腔，旋律線條顯得十分連貫流暢，讓人聽(tīng)了有一種贊美故鄉(xiāng)北京的飽滿情緒?！苯處熆隙藢W(xué)生相互交流的成果，同時(shí)，并向?qū)W生詳細(xì)介紹了京韻大鼓的由來(lái)。提出：“大家再次聆聽(tīng)這首歌曲，并大膽想象，如何自由地運(yùn)用自己的身體律作表達(dá)歌曲的內(nèi)容？也表達(dá)出自己內(nèi)心的感受？”學(xué)生再次欣賞《故鄉(xiāng)是北京》這首歌曲，然后在小組中交流各自的想象，如何自由地律動(dòng)，如何表述這首歌曲的內(nèi)容。通過(guò)相互交流和聆聽(tīng)，學(xué)生的想象力更加豐富，運(yùn)用身體的律動(dòng)更加大膽、自由，表達(dá)形式更加奔放，學(xué)起京劇唱腔唱調(diào)十分逼真、形象，在大膽的模仿唱中較為快速地學(xué)會(huì)這首歌曲的唱法。

三、 利用欣賞熏陶，完善音樂(lè)創(chuàng)造

教師要充分利用音樂(lè)課堂的欣賞熏陶作用，逐步完善學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。音樂(lè)作品內(nèi)容教學(xué)其中的環(huán)節(jié)就有作品欣賞活動(dòng)，教師要借助這一教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多樣化的音樂(lè)活動(dòng)策略，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的思維，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考探究，大膽進(jìn)行聯(lián)想，具有靈活變通的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞活動(dòng)，體驗(yàn)和感受到音樂(lè)作品所帶來(lái)的美感或意境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想活動(dòng)。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)欣賞《牧歌》、演奏《草原牧歌》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體音響影像播放《牧歌》，要求學(xué)生帶著如下問(wèn)題進(jìn)行聆聽(tīng)欣賞：“歌曲給人帶來(lái)了什么情緒？是愉快？是心曠神怡？”“閉眼聆聽(tīng)時(shí)，你能聯(lián)想到什么景象？”“《牧歌》是首什么民族的樂(lè)曲？是長(zhǎng)調(diào)？短調(diào)？”學(xué)生欣賞了《牧歌》后，在小組中暢談各自的聯(lián)想，以及這首樂(lè)曲帶來(lái)愉悅的體會(huì)，學(xué)生通過(guò)交流分享與教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，初步感悟到了蒙古族長(zhǎng)調(diào)的特點(diǎn)，為進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。接著，教師要求學(xué)生運(yùn)用口風(fēng)琴吹奏，模仿一望無(wú)際、空曠的碧綠草原上馬兒快速飛馳的節(jié)奏。由于學(xué)生的聯(lián)想被充分地激活，學(xué)生已對(duì)美麗草原那種粗獷的意境有了深刻的體會(huì)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力已被激發(fā)，積極主動(dòng)參與模仿創(chuàng)作活動(dòng)。教師則側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生慢慢練習(xí)，特別是同音反復(fù)的輪指彈奏方式，在表現(xiàn)馬蹄聲音的強(qiáng)弱力度變化方面，特別把握好吹奏氣息的控制。

教師應(yīng)充分利用音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)歌曲過(guò)程中，巧妙采取音樂(lè)欣賞熏陶策略，促使學(xué)生的音樂(lè)想象思維和創(chuàng)造能力獲得全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：林金云，福建省漳州市，南靖縣龍山中心小學(xué)。