摘要：物理教學中應依據(jù)學生的認知水平、教材內容、課型要求等提出不同問題，創(chuàng)設行之有效的物理問題情景，從多方面培養(yǎng)學生的思維能力。否則不恰當?shù)膯栴}不僅不能激發(fā)學生的學習愿望，還會影響學生的學習興趣，使學生注意力不集中。

本文從創(chuàng)設質疑式、懸念式、矛盾式、遞進式和開放式問題幾方面例談教師如何為學生創(chuàng)設良好、和諧的提出和探討問題的氛圍的方法。

關鍵詞：物理；物理問題情景；策略

物理教學必須根據(jù)學生的認知水平、教材內容、課型要求等提出不同問題，創(chuàng)設有效的物理問題情景從多方面培養(yǎng)學生的思維能力。

物理問題情境指的是物理教學過程中學生感知到的一種有目的但又不知怎樣達到該目的的心理困境。它的基本功能是：首先是通過特定的物理問題情境，使物理問題與學生已有的對日常生活現(xiàn)象認知中的經驗發(fā)生聯(lián)系，刺激大腦中存在的知識去認知和理解新的物理規(guī)律，賦予新的物理規(guī)律以個體意義，對物理規(guī)律產生深層次認知；其次是通過特定的物理情境，刺激大腦產生問題意識，使學生獲得基于解決物理問題的學習任務，從而產生提出問題、分析問題、并最終解決物理問題的學習活動。如何提高物理問題情境的有效性，應該是物理教師認真思考的策略問題。

一、 創(chuàng)設質疑式問題情境

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睂ξ锢憩F(xiàn)象產生疑問是發(fā)現(xiàn)物理問題的信號，是解決物理問題的前提，成為創(chuàng)新思維的起點。對物理問題產生疑問，學生就會脫離大腦中的思維定勢，不再受既有的方法和答案的束縛，通過對物理現(xiàn)象和內在規(guī)律的獨立思考和推理判斷，得出正確的結論，從而發(fā)現(xiàn)新問題并能夠提出自己的獨特見解，提高思維能力。

例如：在上《動量和動量定理》之前，提個問題：雞蛋掉在石頭上容易碎，掉在棉花上不容易碎，這是什么原因呢？從學生已有的生活經驗又不為人們注意的現(xiàn)象著手，提出問題引入新課，這樣可激發(fā)學生思維，引起學生興趣及求知欲望。

二、 創(chuàng)設懸念式問題情境

懸念是對故事情節(jié)發(fā)展和人物命運很想知道又無從推知的關切和期待心理。在物理教學中，它是由學生對研究的問題感到疑惑不解而又想解決時產生的一種積極心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，既能有效地使學生產生注意力，又能使他們保持這種注意力，使學生一時既猜不透、想不通，又放不下，在提出問題與解答物理問題之間，起到關鍵作用。所以，懸念式問題的設置，能使學生產生良好學習動機和興趣，開啟思路，活躍思維。

例如：在學習庫侖定律公式F=kq1q2r2時，教師及時地給出具有懸念的習題：現(xiàn)在有兩個帶電體（都處于靜止狀態(tài)）帶電量分別為q1和q2，討論兩個帶電體的距離接近零時，研究它們之間的作用力。這時會有不少學生用庫侖定律來確定：因為兩個帶電體的距離接近零，根據(jù)定律庫侖力應該無限大。在學生得出這個錯誤結論時，教師可因勢利導強調庫侖定律的制約條件：①q1和q2都應該是點電荷，即它們的線度和兩帶電體距離相比可忽略；②電荷必須靜止而不是運動。

懸念式問題很多，它們創(chuàng)設題材普遍取材于教材中學生對相關物理規(guī)律適用的條件不夠明確，產生易疑、易漏、易錯的現(xiàn)象。

三、 創(chuàng)設矛盾式問題情境

課堂教學中緊緊抓住矛盾的普遍性，學生會對同一物理問題從不同物理規(guī)律層面有不同的分析、體會和理解，并產生不同結論，從而使學生產生強烈的探究愿望，挖掘各知識點間的內在矛盾和聯(lián)系，通過分析推理等過程獲得對物理規(guī)律正確的認識，能夠很好地培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

例如：在《磁通量》的教學中有這樣一道小題：過水平圓環(huán)中心豎直放置一條形磁鐵，當圓環(huán)的面積增大時，問磁通量是增大了還是減小了呢？有的學生由Φ=B·S分析面積增大，磁通量增大；有的學生由磁感線的條數(shù)增多認為磁通量增大；還有的則由磁鐵內外磁感線相互抵消一部分使實際的磁感線條數(shù)減少，磁通量減小。

兩種觀點針鋒相對，據(jù)理力爭，教師首先肯定學生的積極探討的學習態(tài)度，誘發(fā)其學習動機，其思維積極性也就自然產生，教師再輔以恰當?shù)膯l(fā)點撥，長此以往，日積月累，學生的思維會越來越敏捷。

四、 創(chuàng)設遞進式問題情境

在物理教學中，對于有較大難度的知識點學生往往在短時間內難以領會掌握，教師可以把較難的物理問題分解成幾個簡單的由簡入深易于直接回答的問題，把問題的難度降低，在學生逐一分析之后，通過總結歸納，達到對較大難度知識點的掌握。

例如：在平拋運動教學時，教師做了小球沿弧形槽作平拋運動演示后，直接提出“平拋運動是一種什么運動？”的問題，學生的回答會五花八門，完全脫離本節(jié)教學實際。如果教師提出具有層次的三個小問題：①小球在離開槽的瞬間有無速度？方向怎樣？②小球離開槽后的運動中受到什么力的作用？方向怎樣？加速度是否恒定？③小球的運動軌跡是直線還是曲線？這樣三個問題起到了架橋設坡的作用，學生對平拋運動就有深刻認識，問題在循序漸進中解決。

教學過程讓學生對物理規(guī)律認知能夠沿著教師對物理問題的設計由易到難拾級而上，使“起點低，落點高”的教學愿望得以實現(xiàn)。在設計一組遞進式問題時，要能夠注意各問題之間的過渡和銜接，體現(xiàn)學習的過程性、發(fā)展探究性。由需要思考的問題把握學生思維的方向，使學生深入思考，不偏離需要弄清的物理問題；又不能使學生的思維方向過于單一，要讓學生充分發(fā)表自己的見解。教師通過讓學生對物理問題層層深入進行思考，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，達到釋疑明理和解決問題的目的。

五、 創(chuàng)設開放式問題情境

開放性問題是一些不能輕易地用簡單詞或數(shù)字就能回答的問題，需要學生把注意力轉向到某個具體方面。學生一般不能依靠所掌握的知識馬上就能回答，而是要通過思考結合問題自由發(fā)揮進行分析。這類問題有利于培養(yǎng)學生語言表達能力，便于尋找新的解決問題的途徑，使學生思維活動更加活躍，具有開放性。

例如：在上《曲線運動》的章復習時，提出“平拋運動與勻速圓周運動有哪些不同點？”的問題，學生就會從受力情況、加速度特征、速率變化、速度變化、研究方法等不同角度進行比較分析。通過學生的開放性思考，可加深對這兩種運動本身及其相互聯(lián)系的理解，提高學習效率。又如，在上《波的圖像》一節(jié)時，提出“波的圖像與振動圖像有何區(qū)別？”學生就會從兩個圖像所在坐標系的橫軸、縱軸的意義，兩個圖像表示的物理意義，兩圖像上相鄰兩個最大值之間的距離所表示的物理意義，兩個圖像的圖線隨時間的變化規(guī)律等不同角度進行比較分析。涉及問題具有一定的開放性，學生思考的角度不同，能從不同角度對問題作答，找到不同的解決方法。通過學生的開放性思考，可加深對這兩種圖像的理解。

教師設計開放型問題，學生對開放型問題的回答，有效避免學生出現(xiàn)思維僵化和思維定勢，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，使學生在學習過程中有獲得感和成就感。

有效的問題情境設計要聯(lián)系實際，注重實效性。在問題設計與解決的過程中，努力使學生形成積極探索的態(tài)度，增強學生創(chuàng)造性解決問題和提出新問題的能力。

參考文獻：

[1]吳惟粵.高中新課程·物理優(yōu)秀教育教學設計與案例[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]雷洪.高中物理新課程創(chuàng)新教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

[3]張文軍.高中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧[M].北京：高等教育出版社，2005.

作者簡介：羅乾恩，江蘇省蘇州市，震川高級中學。