摘要：《我與地壇》是現(xiàn)當(dāng)代作家史鐵生具有代表性的哲思抒情散文。散文教學(xué)，如何讓學(xué)生從作者富有個性的語言中體會文字背后的思考與情感應(yīng)該是教學(xué)的重點和難點。蘇教版高中語文教材節(jié)選了第一和第二部分，通過地壇這一載體，作者完成了一個絕望的人尋求希望的過程。

關(guān)鍵詞：誦讀；解讀；體悟

教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】1. 明確地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，認(rèn)識“我”、地壇、母親三者的關(guān)系。

2. 抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩富有哲理意味的語言，理解作者對生死的感悟。

【教學(xué)重、難點】1. 明確地壇和母親在“我”走出困境、重塑自我的過程中所起的作用。

2. 揣摩富有哲理意味的語言，理解作者對生死的感悟。

【教學(xué)方法】誦讀體悟法、小組合作法、角色代入法

【課時安排】2課時

【教學(xué)過程（第一課時）】

一、 導(dǎo)入

“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它，不是不斷地去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向。”

明確：史鐵生，“讓歷史鐵一樣地生著”，“寫作著的靈魂”，今天，我們通過地壇，通過文字，來認(rèn)識一下文字背后的靈魂。

二、 整體感知

1. “我”是一個什么樣的人？結(jié)合文中語句來說明。

明確：身體殘疾、被社會拋棄、失魂落魄、逃避。

2. 找出文中寫地壇的文字段落并熟讀，思考：地壇是一個什么樣的地方？

明確：廢棄、古舊、荒蕪但并不衰敗。

3. 作者在地壇中做了什么？

明確：思考。

三、 文本研習(xí)

地壇到底是怎樣的？引起了作者怎樣的思考？下面我們深入研究一些重點段落，通過誦讀體悟來解決這些問題

1. 老師朗讀第三段中“四百多年里……并看見自己的身影”，請大家思考：“我”看到了什么？

明確：看到了時間：四百多年的時間里，曾經(jīng)的光芒和浮華都會隨著時間和歷史的流逝而淡退。但與沒有生命力的檐頭、門壁、高墻和玉砌雕欄相比，有生命力的老柏樹和野草荒藤卻憑借旺盛的生命力活得自在坦蕩。

看到了自己：殘廢了雙腿、失魂落魄的“我”與這“廢棄”“荒蕪”“冷落”的古園相憐相惜。“我”從地壇的衰退中看到自己的影子，此時的自己也如被剝蝕的琉璃、淡褪的朱紅一樣衰弱。但仔細(xì)觀察，地壇中還是有生命力存在的。盡管環(huán)境很惡劣，但老柏樹和野草卻長得越來越好?！拔摇币矎牡貕锌吹搅松Ｕ沁@樣一個和“我”有著相似的命運，同時又讓我看到一絲希望的地壇，在“我”最失魂落魄的時候接納了我。

2. 請大家自由朗讀“園墻在金晃晃的空氣中……園子荒蕪但不衰敗”，請你思考一下這一段景物描寫有何特點？作者的感受如何？

明確：這一段所選取的景物都是細(xì)小的，如蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等，它們都按自己的方式生活著、活動著，生生不息，向“我”展示了一個鮮活靈動的生命世界。“我”感受到園子荒蕪但并不衰敗，感受到生命的律動。請你選取自己最喜歡的一處小昆蟲的描寫進(jìn)行鑒賞。（讓分析的同學(xué)在感悟之后讀一讀，然后帶著感情自己讀，最后挑一組同學(xué)起來讀一讀）

3. 作者在文中說，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的。這句話中的“有些東西”指的是什么？

“譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒，從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候?！?/p>

明確：寵辱不驚的生命態(tài)度；時間流逝，物質(zhì)消失，精神站立；自然永恒，生命永恒。

同學(xué)們還可以再找找，“有些東西”指的是什么？找出來讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

明確：賦予萬物生機(jī)的太陽，一群高歌的雨燕，孩子的腳印，暴風(fēng)雨前草木泥土的芬芳，秋風(fēng)忽至?xí)r落葉的歌舞與氣息。地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來臨，最博大（落日）與最纖細(xì)（雨燕），最古老（古柏）與最年輕（孩子的腳印），最沉靜與最輕盈，都在地壇上留下自己的身影，這些都見證了生命是多么豐富。

四、 深度解讀

1. 在與地壇朝夕相處的時間里，我思考了哪些問題，得出了怎樣的結(jié)論？

明確：生與死的問題，活的問題。

2. 你是如何理解作者的這些認(rèn)識的？（小組討論后全班交流）

明確：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日”。

地壇讓“我”認(rèn)識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅，人也不例外。雖然殘疾，但不能一味消極地想到死，每個人都會死，應(yīng)豁達(dá)地接受苦難，接受死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心。

怎么活的問題，從第三段的景物描寫中我們可以感受到作者對生命的解讀。

五、 拓展延伸

但是太陽，他每時每刻都是夕陽也都是旭日。當(dāng)他熄滅著走下山去收盡蒼涼殘照之際，正是他在另一面燃燒著爬上山巔布散烈烈朝輝之時。有一天，我也將沉靜著走下山去，扶著我的拐杖。那一天，在某一處山洼里，勢必會跑上來一個歡蹦的孩子，抱著他的玩具。

——史鐵生《我與地壇》

根據(jù)這段文字，聯(lián)系今天的感悟，用文字寫下你的思考，留下你自己躊躇的腳印。

六、 教學(xué)反思

教學(xué)中我主要采用“誦讀——體悟”法，采用老師范讀、學(xué)生個別讀、小組讀、體悟之后再讀等方式。誦讀學(xué)生很投入，可是對文中的感情學(xué)生很難體悟到。學(xué)生很難明白作者為什么能從地壇中感受到生命的律動。我要求學(xué)生從第5、7節(jié)的描寫中尋找答案，費了不少時間。從這一過程中，我體會到，朗讀是語文學(xué)習(xí)中很重要的方法，通過讀才能出感情；但光靠讀是不夠的。第一部分最難的就是如何理解作者筆下帶有其生命感悟的景物描寫，這方面需要引領(lǐng)、調(diào)動學(xué)生自身的生活體驗。

作者簡介：趙瑜佳，江蘇省常州市，常州市洛陽高級中學(xué)。