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        基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置改革實踐

        2018-04-09 02:59:24劉瑾
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年6期
        關(guān)鍵詞:學(xué)時實訓(xùn)考核

        劉瑾

        (黑龍江護理高等??茖W(xué)校,黑龍江哈爾濱150086)

        《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點,完善支持政策,推進校企一體化育人”,從政府層面將現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式作為職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主渠道。

        現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)就是校企協(xié)同育人[1],康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)在我國只有近三十年的發(fā)展歷史,且在發(fā)展過程中存在師資力量薄弱、課程設(shè)置混亂、實訓(xùn)條件不足等多方面問題,采取現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、深化校企合作聯(lián)合育人即可解決目前人才培養(yǎng)過程中的諸多問題。

        1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的體系架構(gòu)

        現(xiàn)代學(xué)徒制體系由學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)、崗位技能證書頒發(fā)部門及教育行政主管部門組成,其關(guān)系如圖1所示。

        圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的體系架構(gòu)

        在現(xiàn)代學(xué)徒制評估體系中,學(xué)校提供學(xué)徒與評估師,評估師對學(xué)徒進行評估與考核;頒證機構(gòu)提供外審員,外審員對學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)的質(zhì)量進行考核,同時頒證機構(gòu)為合格的學(xué)徒、評估師頒布相應(yīng)證書;教育主管單位主要為學(xué)徒制提供政策支持與經(jīng)費保障等。通過層層體系質(zhì)量把控,保證學(xué)徒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        本文只在學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)層面進行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的討論。

        2 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才核心技能及課程設(shè)置改革

        康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)隸屬醫(yī)藥衛(wèi)生大類,培養(yǎng)層次為三年制???,對應(yīng)崗位為康復(fù)治療師,包括物理治療師(PT)、作業(yè)治療師(OT)、言語治療師(ST)。

        2.1 專業(yè)核心技能梳理

        根據(jù)崗位需求分析,梳理康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心技能為:基本體格檢查能力、觀察病情及疾病康復(fù)的能力、規(guī)范的康復(fù)治療操作能力、健康教育和衛(wèi)生保健指導(dǎo)的能力;核心課程為:康復(fù)評定技術(shù)(80學(xué)時)、物理因子治療技術(shù)(32學(xué)時)、運動治療技術(shù)(96學(xué)時)、作業(yè)治療技術(shù)(80學(xué)時)、言語治療技術(shù)(48學(xué)時)、中國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)(96學(xué)時)以及疾病康復(fù)(96學(xué)時)等課程。

        2.2 課程設(shè)置改革

        2.2.1教學(xué)時間分配傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式一般采取2+1學(xué)制,即前2年完成校內(nèi)理論學(xué)習(xí),最后1年進行頂崗(生產(chǎn))實習(xí)。這樣的時間分配優(yōu)勢表現(xiàn)為:(1)先理論后實踐,符合學(xué)生的認知規(guī)律;(2)學(xué)生實習(xí)時間統(tǒng)一,方便管理,但也存在一定問題:①校內(nèi)實訓(xùn)條件不足,通常表現(xiàn)為實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足,學(xué)生練習(xí)不夠;②缺乏真實病例,康復(fù)對象應(yīng)為有相應(yīng)的運動、感覺障礙的殘疾人,校內(nèi)實訓(xùn)通常缺乏真實病人,學(xué)校也沒有資金支持聘請標(biāo)準化病人(SP),故而康復(fù)對象由學(xué)生扮演,這樣的實訓(xùn)缺乏真實的操作感;③師資力量薄弱,職業(yè)院校在安排教師配備時一般遵循16∶1的生師比,在專業(yè)課授課時尤其凸顯師資不足;④“雙師型”教師名不副實,學(xué)校專業(yè)課教師由于教學(xué)壓力大,臨床實踐明顯不足,對臨床一線的新技術(shù)、新方法、新手段了解不足,作為“雙師型”教師名不副實,只是有兩個資格證而已。

        現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下,將時間分配調(diào)整為1.5+1.5。在前1.5年的校內(nèi)理論教學(xué)中,主要完成人文基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課的理論教學(xué),專業(yè)基礎(chǔ)課中與臨床工作緊密聯(lián)系的部分由臨床一線人員承擔(dān),后1.5年完全在臨床進行學(xué)習(xí),包括理論學(xué)習(xí)和崗位實習(xí)實訓(xùn)。理論課教學(xué)由臨床指導(dǎo)教師授課,學(xué)校教師按課程標(biāo)準進行定期檢查、指導(dǎo)和考核。學(xué)生入校便開始接觸臨床,真正做到早臨床、多臨床、反復(fù)臨床。

        2.2.2課程學(xué)時安排專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)安排見表1。

        表1 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)安排

        專業(yè)課教學(xué)安排表見表2。

        臨床學(xué)習(xí)階段時間及內(nèi)容安排見表3。

        3考核評價改革

        在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下,學(xué)習(xí)者具有雙重身份:學(xué)生、學(xué)徒,因此其學(xué)業(yè)考核應(yīng)該由學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)作完成??己朔绞揭灿蓚鹘y(tǒng)的以理論考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代企業(yè)管理中考核員工的方式,考核內(nèi)容從傳統(tǒng)知識、技能、情感考核轉(zhuǎn)變?yōu)閺牡?、能、勤、績[2]四方面對學(xué)徒進行綜合能力的考評??己苏哂蓡我坏膶W(xué)校教師發(fā)展為由學(xué)生代表、學(xué)校教師、企業(yè)師傅組成的考核團隊。

        表2 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)專業(yè)課教學(xué)安排

        表3 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)頂崗(生產(chǎn))實習(xí)內(nèi)容及時間安排

        (1)德,即職業(yè)道德,是指在從事職業(yè)活動的過程中,用高尚的道德指導(dǎo)實踐活動,這對醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域從業(yè)人員尤為重要,面對傷、病、殘的康復(fù)對象,從業(yè)人員要有極大的耐心、愛心和責(zé)任心。因此在考核體系中,把職業(yè)道德作為首要標(biāo)準,占考評總分的20%。

        (2)能,即職業(yè)能力,是指在從事職業(yè)活動中,用嫻熟、高超的技能進行社會服務(wù)的能力,在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的服務(wù)領(lǐng)域中,職業(yè)能力除前文所述的職業(yè)核心能力外,還包括醫(yī)患溝通能力、團隊合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等。職業(yè)能力是學(xué)生(學(xué)徒)將來能否從業(yè)的基本準入標(biāo)準,占考評總分的30%。

        (3)勤,即職業(yè)態(tài)度,不僅僅是工作紀律、日常出勤情況,還包括其在工作過程中的工作態(tài)度、勤奮精神,這是企業(yè)對員工的基本要求,占考評總分的10%。

        (4)績,即工作業(yè)績,反映個人業(yè)務(wù)水平、工作能力、努力程度,是考核的核心內(nèi)容,占考評總分的40%。

        現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式,通過校企深度融合,借助第三方評估與頒證機構(gòu),層層體系把關(guān)、考核,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此模式引領(lǐng)下,康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)進行的課程設(shè)置與考核方式改革,切實提高了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]孫結(jié)紅.新常態(tài)下中職教育構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與思考[J].職業(yè),2015(29):20.

        [2]陸蓉,覃瑩瑩.基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的電子商務(wù)專業(yè)考核評價制度的研究[J].價值工程,2016(3):218-220.■

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