劉瑾

（黑龍江護理高等?？茖W校，黑龍江哈爾濱150086）

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”，從政府層面將現代學徒制培養(yǎng)模式作為職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質量的主渠道。

現代學徒制的本質就是校企協(xié)同育人[1]，康復治療技術專業(yè)在我國只有近三十年的發(fā)展歷史，且在發(fā)展過程中存在師資力量薄弱、課程設置混亂、實訓條件不足等多方面問題，采取現代學徒制人才培養(yǎng)模式、深化校企合作聯(lián)合育人即可解決目前人才培養(yǎng)過程中的諸多問題。

1　現代學徒制人才培養(yǎng)模式的體系架構

現代學徒制體系由學校、企業(yè)、培訓機構、崗位技能證書頒發(fā)部門及教育行政主管部門組成，其關系如圖1所示。

圖1　現代學徒制人才培養(yǎng)模式的體系架構

在現代學徒制評估體系中，學校提供學徒與評估師，評估師對學徒進行評估與考核；頒證機構提供外審員，外審員對學校和培訓機構的質量進行考核，同時頒證機構為合格的學徒、評估師頒布相應證書；教育主管單位主要為學徒制提供政策支持與經費保障等。通過層層體系質量把控，保證學徒的學習質量。

本文只在學生、學校、企業(yè)層面進行現代學徒制培養(yǎng)康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)的討論。

2　康復治療技術專業(yè)人才核心技能及課程設置改革

康復治療技術專業(yè)隸屬醫(yī)藥衛(wèi)生大類，培養(yǎng)層次為三年制?？?，對應崗位為康復治療師，包括物理治療師（PT）、作業(yè)治療師（OT）、言語治療師（ST）。

2.1　專業(yè)核心技能梳理

根據崗位需求分析，梳理康復治療技術專業(yè)的核心技能為：基本體格檢查能力、觀察病情及疾病康復的能力、規(guī)范的康復治療操作能力、健康教育和衛(wèi)生保健指導的能力；核心課程為：康復評定技術（80學時）、物理因子治療技術（32學時）、運動治療技術（96學時）、作業(yè)治療技術（80學時）、言語治療技術（48學時）、中國傳統(tǒng)康復技術（96學時）以及疾病康復（96學時）等課程。

2.2　課程設置改革

2.2.1教學時間分配傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式一般采取2+1學制，即前2年完成校內理論學習，最后1年進行頂崗（生產）實習。這樣的時間分配優(yōu)勢表現為：（1）先理論后實踐，符合學生的認知規(guī)律；（2）學生實習時間統(tǒng)一，方便管理，但也存在一定問題：①校內實訓條件不足，通常表現為實訓設備數量不足，學生練習不夠；②缺乏真實病例，康復對象應為有相應的運動、感覺障礙的殘疾人，校內實訓通常缺乏真實病人，學校也沒有資金支持聘請標準化病人（SP），故而康復對象由學生扮演，這樣的實訓缺乏真實的操作感；③師資力量薄弱，職業(yè)院校在安排教師配備時一般遵循16∶1的生師比，在專業(yè)課授課時尤其凸顯師資不足；④“雙師型”教師名不副實，學校專業(yè)課教師由于教學壓力大，臨床實踐明顯不足，對臨床一線的新技術、新方法、新手段了解不足，作為“雙師型”教師名不副實，只是有兩個資格證而已。

現代學徒制人才培養(yǎng)模式下，將時間分配調整為1．5+1．5。在前1．5年的校內理論教學中，主要完成人文基礎課、專業(yè)基礎課及部分專業(yè)課的理論教學，專業(yè)基礎課中與臨床工作緊密聯(lián)系的部分由臨床一線人員承擔，后1．5年完全在臨床進行學習，包括理論學習和崗位實習實訓。理論課教學由臨床指導教師授課，學校教師按課程標準進行定期檢查、指導和考核。學生入校便開始接觸臨床，真正做到早臨床、多臨床、反復臨床。

2.2.2課程學時安排專業(yè)基礎課教學安排見表1。

表1　康復治療技術專業(yè)專業(yè)基礎課教學安排

專業(yè)課教學安排表見表2。

臨床學習階段時間及內容安排見表3。

3考核評價改革

在現代學徒制培養(yǎng)模式下，學習者具有雙重身份：學生、學徒，因此其學業(yè)考核應該由學校和企業(yè)共同協(xié)作完成?？己朔绞揭灿蓚鹘y(tǒng)的以理論考核為主轉變?yōu)楝F代企業(yè)管理中考核員工的方式，考核內容從傳統(tǒng)知識、技能、情感考核轉變?yōu)閺牡?、能、勤、績[2]四方面對學徒進行綜合能力的考評?？己苏哂蓡我坏膶W校教師發(fā)展為由學生代表、學校教師、企業(yè)師傅組成的考核團隊。

表2　康復治療技術專業(yè)專業(yè)課教學安排

表3　康復治療技術專業(yè)頂崗（生產）實習內容及時間安排

（1）德，即職業(yè)道德，是指在從事職業(yè)活動的過程中，用高尚的道德指導實踐活動，這對醫(yī)療衛(wèi)生領域從業(yè)人員尤為重要，面對傷、病、殘的康復對象，從業(yè)人員要有極大的耐心、愛心和責任心。因此在考核體系中，把職業(yè)道德作為首要標準，占考評總分的20%。

（2）能，即職業(yè)能力，是指在從事職業(yè)活動中，用嫻熟、高超的技能進行社會服務的能力，在康復治療技術專業(yè)的服務領域中，職業(yè)能力除前文所述的職業(yè)核心能力外，還包括醫(yī)患溝通能力、團隊合作能力、繼續(xù)學習能力等。職業(yè)能力是學生（學徒）將來能否從業(yè)的基本準入標準，占考評總分的30%。

（3）勤，即職業(yè)態(tài)度，不僅僅是工作紀律、日常出勤情況，還包括其在工作過程中的工作態(tài)度、勤奮精神，這是企業(yè)對員工的基本要求，占考評總分的10%。

（4）績，即工作業(yè)績，反映個人業(yè)務水平、工作能力、努力程度，是考核的核心內容，占考評總分的40%。

現代學徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，通過校企深度融合，借助第三方評估與頒證機構，層層體系把關、考核，保證人才培養(yǎng)質量。在此模式引領下，康復治療技術專業(yè)進行的課程設置與考核方式改革，切實提高了專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻：

[1]孫結紅．新常態(tài)下中職教育構建現代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與思考[J]．職業(yè)，2015（29）：20．

[2]陸蓉，覃瑩瑩．基于現代學徒制培養(yǎng)模式下的電子商務專業(yè)考核評價制度的研究[J]．價值工程，2016（3）：218－220．■