劉晨，湯穎，沈超

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇徐州221004）

就業(yè)創(chuàng)業(yè)是民生之本，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)更是廣大群眾較為關(guān)注的問題，與國家發(fā)展也息息相關(guān)。在發(fā)達(dá)國家，高等教育十分重視大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)與服務(wù)，將畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量視為學(xué)校的生命線。近年來，我國高校畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)不斷增強(qiáng)，對就業(yè)的定位、發(fā)展都十分重視[1]。由此可見，如何加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育，如何有效引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)是當(dāng)今高等教育應(yīng)該特別重視的問題。

1　大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1　高校教學(xué)的形式化

在全國大多數(shù)高校，大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課一般是采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式及教學(xué)手段，其教學(xué)評價(jià)往往過于注重教學(xué)的形式，而忽略教學(xué)的內(nèi)容；過于注重教學(xué)的完成結(jié)果，而忽視了教學(xué)的全過程，導(dǎo)致課程設(shè)置流于形式。

1.2　課堂教學(xué)的單調(diào)性

眾所周知，當(dāng)一名學(xué)生自我感覺“毫無價(jià)值”的課程放在面前時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生排斥心理、抵制情緒，如果教師在課堂上一味灌輸只會(huì)起到反作用。如何能夠?qū)Υ髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)進(jìn)行改革，讓它變得有趣、有用、有新意，是值得我們思考和解決的問題。

1.3　課程結(jié)構(gòu)的單一性

一門課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排影響著整個(gè)課程的進(jìn)度及價(jià)值，傳統(tǒng)的純理論教學(xué)內(nèi)容單一，過于抽象，尤其是對于從未接觸過就業(yè)及創(chuàng)業(yè)類課程的大學(xué)生而言很難產(chǎn)生共鳴，同時(shí)將知識(shí)局限于課堂上的灌輸會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥感，實(shí)際應(yīng)用能力不高。如何實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際是當(dāng)前急需解決的問題。

1.4　師資隊(duì)伍的不專業(yè)性

我國大學(xué)生教育師資隊(duì)伍的發(fā)展，是與我國大學(xué)生就業(yè)制度的發(fā)展過程緊密聯(lián)系在一起的。而目前高校大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教師一般都是由輔導(dǎo)員擔(dān)任，輔導(dǎo)員本身所學(xué)專業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的少之又少，專業(yè)性欠缺[2]，特別對于醫(yī)學(xué)院或者工科院校更是如此。因此，如何進(jìn)一步提升高校畢業(yè)生的就業(yè)工作水平，關(guān)鍵是要建立一支專業(yè)的師資隊(duì)伍。

2　大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法的改革

2.1　PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)與實(shí)際問題相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者投入問題中，通過自我探究得到答案。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課中，PBL也能試用。提前給出一個(gè)事例，讓學(xué)生課前討論、搜索資料，找出事例中所有的就職方法，并指出其中一些不可取的行為，最后對這一事例進(jìn)行分析，點(diǎn)評好的方面，指出壞的方面，指出最合適的方法。就我們學(xué)校而言，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課中，將一些名人創(chuàng)業(yè)成功之路、農(nóng)民財(cái)富之路、大學(xué)生應(yīng)聘成功案例的視頻播放給學(xué)生看，現(xiàn)只需要將這一工作提前準(zhǔn)備好，并加上專業(yè)的點(diǎn)評，這便是典型的PBL教學(xué)方法。

課堂的吸引力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵措施。根據(jù)各個(gè)學(xué)校、學(xué)院的不同特點(diǎn)，設(shè)定不同的上課內(nèi)容，枯燥無味的PPT演講是不可取的，至少PPT制作應(yīng)采用大量圖片、優(yōu)美音樂、合適的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。更好的方法則是教師與學(xué)生的互動(dòng)，例如，全程采用演講互動(dòng)模式，提出若干問題，如畢業(yè)后如何找到對口工作？創(chuàng)業(yè)需要考慮哪些因素？每個(gè)問題給學(xué)生一定時(shí)間討論考慮，分組討論并分別給出最合適答案，教師再進(jìn)行點(diǎn)評。再比如，采用話劇情景劇表演形式，分別扮演求職學(xué)生和公司負(fù)責(zé)人等角色，讓學(xué)生身臨其境，感受職場氛圍。

2.2　TBL（Team-Based Learning）教學(xué)法

TBL教學(xué)法是基于團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決問題為目標(biāo)，重視解決問題的教學(xué)方法。提出問題，通過網(wǎng)上資源、圖書館資源、購買相關(guān)基礎(chǔ)書籍來提前進(jìn)行一些練習(xí)，讓學(xué)生通過組建小組進(jìn)行查閱資料后進(jìn)行個(gè)人測試、小組測試。定期進(jìn)行教學(xué)檢查、抽查，以小組形式進(jìn)行考核，促使學(xué)生更加團(tuán)結(jié)，互相激勵(lì)，找出不足，查漏補(bǔ)缺。這對教師也是一個(gè)考評過程，讓學(xué)生選擇適合他們的教師，提出意見，共同進(jìn)步。不定時(shí)進(jìn)行專家聽課，解答學(xué)生提出的一些問題。

以蘇北某高校為例，從該校營養(yǎng)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共事業(yè)管理3個(gè)專業(yè)中各選取兩人，以6人為一小組，布置一些實(shí)踐性問題，需要他們從各個(gè)專業(yè)不同的角度對問題進(jìn)行分析，發(fā)揮自己所長，合作得出最適合的方案。

2.3　CBE（Competency-Based Education）教學(xué)法

CBE模式實(shí)際上是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為目的的教學(xué)體系?，F(xiàn)在越來越多的公司需要適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)校通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目PK比賽等活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)模擬實(shí)際的鍛煉機(jī)會(huì)，會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

3　大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課課程內(nèi)容的創(chuàng)新

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用，從而進(jìn)一步完善形成性評價(jià)體系。為提升學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生利用課余時(shí)間在校內(nèi)實(shí)行崗前實(shí)踐。同時(shí)廣泛宣傳KAB項(xiàng)目，帶動(dòng)學(xué)生充分利用KAB平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)夢想。

3.1　課外崗前實(shí)踐

崗前實(shí)踐是培養(yǎng)獨(dú)立工作能力、增強(qiáng)集體觀念和勞動(dòng)觀念的重要環(huán)節(jié)。以管理專業(yè)為例，學(xué)生可充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，通過校內(nèi)實(shí)踐崗位的分配，學(xué)生根據(jù)每周課表和課余時(shí)間的安排，自行與實(shí)踐單位協(xié)商每周工作實(shí)踐的時(shí)間、次數(shù)和內(nèi)容，嚴(yán)格確保工作實(shí)踐的總計(jì)劃時(shí)間，每名學(xué)生每學(xué)期不得少于40小時(shí)，每次時(shí)間不得少于1小時(shí)。在工作實(shí)踐過程中，學(xué)生需注意文明禮貌，認(rèn)真及時(shí)完成教師、領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作任務(wù)，并認(rèn)真完成《實(shí)踐考核表》的填寫，由所屬實(shí)踐單位的教師或領(lǐng)導(dǎo)確認(rèn)和簽字。工作實(shí)踐成績計(jì)入課程的成績中。

3.2　KAB平臺(tái)

為了更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用KAB平臺(tái)，把握社會(huì)資源，將課堂的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

3.3　學(xué)生第二課堂

隨著第二課堂成績單制度的提出，高校大學(xué)生對第二課堂越來越重視。通過豐富第二課堂內(nèi)容開展創(chuàng)業(yè)教育，不失為一種手段。在課上廣泛開展簡歷制作大賽、模擬面試大賽等形式多樣、貼近教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，不僅能提高大學(xué)生對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的興趣，更能客觀直接地提升大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

3.4　課內(nèi)評價(jià)表

在官方統(tǒng)計(jì)的學(xué)生對本校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課的總體評價(jià)中顯示，25%的受訪學(xué)生表示比較滿意，8%的學(xué)生表示非常滿意，55%的學(xué)生則坦言比較不滿意或者是不滿意，顯示出了就業(yè)創(chuàng)業(yè)課有著非常大的提升空間。為了便于了解教師的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對師生雙方制訂了如圖1～2所示的課內(nèi)評價(jià)表，師生雙方互評，真實(shí)詳細(xì)地了解師生雙方對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的看法及評價(jià)。

4　大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)

4.1　學(xué)校各個(gè)部門通力協(xié)作

學(xué)校就是一個(gè)大的教育系統(tǒng)，學(xué)校系統(tǒng)中各個(gè)組織部門一旦合作起來就能夠快速、準(zhǔn)確地找到并解決學(xué)生的種種問題。所以學(xué)校各個(gè)部門不能忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性。學(xué)校各個(gè)部門的合作如圖3所示。

圖1　學(xué)生對理論課程教學(xué)的教學(xué)評價(jià)

圖2　教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)

4.2　教師隊(duì)伍建設(shè)

各個(gè)高校都應(yīng)該建立一支專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。專業(yè)教師來源于幾個(gè)方面，一是從學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、各個(gè)學(xué)院輔導(dǎo)員中挑選一些對就業(yè)發(fā)展有經(jīng)驗(yàn)的人，這些人或多或少積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍需要進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。二是從心理學(xué)、管理學(xué)以及社會(huì)公選課的教師中選出一部分從事相關(guān)教學(xué)。三是從社會(huì)上招聘專業(yè)的指導(dǎo)教師，這是最有效也是最快的方法，唯一的問題就是學(xué)校對其的資金支持。這樣就暫時(shí)解決了教師缺乏問題，在此同時(shí)，加強(qiáng)對任課教師的崗前培訓(xùn)，組織任課教師集中備課，安排任課教師在假期參加國家培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，提升他們的能力和素質(zhì)，提高他們的就業(yè)指導(dǎo)水平。各個(gè)院系根據(jù)自身情況，可以聘請專家學(xué)者、企業(yè)家、行業(yè)成功人士、有名望的校友擔(dān)任就業(yè)導(dǎo)師[3]。

4.3　尋找職場導(dǎo)師

鼓勵(lì)學(xué)生在本校各部門、各院系教師中選擇一位自己的人生導(dǎo)師，導(dǎo)師應(yīng)具有多年的管理經(jīng)驗(yàn)及人生閱歷，學(xué)生通過與導(dǎo)師的交談，了解導(dǎo)師的個(gè)人經(jīng)歷，吸取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣特長等各方面因素，指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)。

5　主要成效

就業(yè)創(chuàng)業(yè)課的最終目的就是讓學(xué)生能夠充分地了解社會(huì)、融入社會(huì)。大學(xué)生自身要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的觀念，提升自身的基本素質(zhì)，以更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)[4]。經(jīng)過科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力將會(huì)有很大提升，讓學(xué)生內(nèi)心充滿信心，克服困難，找到適合自己的工作。通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)課的指導(dǎo)，學(xué)生的硬實(shí)力得到普遍提升，就本校2016年畢業(yè)生畢業(yè)情況來看，本科畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了96%以上，部分專業(yè)達(dá)到了100%的就業(yè)率，并且以協(xié)議就業(yè)為主，在職業(yè)規(guī)劃大賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)生憑借著優(yōu)異的表現(xiàn)，取得較好成績。

圖3　學(xué)校各個(gè)部門的合作關(guān)系

參考文獻(xiàn)：

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