臧潤東

摘要：信息技術在語文教學中有著特殊的地位和作用，語文教學要充分利用現(xiàn)代信息技術構建語文閱讀學習情境；充分利用網(wǎng)絡資源培養(yǎng)學生信息索取能力；充分利用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生信息加工的能力；充分利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)協(xié)作式學習，以提高課堂教學效率和質(zhì)量，促進學生的主體發(fā)展。

關鍵詞：情景；索引；加工；協(xié)作

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g優(yōu)化語文教學是指在語文課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和語文教學內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成語文教學任務。

一、利用現(xiàn)代信息技術構建語文閱讀學習情境

閱讀是一系列非常復雜的心智活動。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設計的教學過程，無論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學生的學習興趣，取得的教學效果將是十分有限的，因為興趣是最好的老師。我在課堂教學中特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創(chuàng)設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的注意。如，朱自清《春》一課教學，作者對初春的山、水、蟲、鳥、草、樹、風、雨、人，寫得何等全面而仔細！在課文中他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮、活脫、生意盎然的春景圖。這時我運用現(xiàn)代信息技術，在各學習小組中提供給學生相關資料，學生通過瀏覽《聆聽春天的故事……》教學網(wǎng)站，讓學生了解有關知識，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學生體會詩情畫意的情境提供了充分的資料。學生在學習小組內(nèi)有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文《春》的距離。在網(wǎng)站中我將描寫春的重點詞語，如欣欣然、朗潤、趕趟兒、舒活、一年之際在于春等做成閃爍的文字。這樣每個學習小組根據(jù)興趣選擇來重點感悟，感悟時將計算機提供的資料與課文中的語言文字相結(jié)合，教學軟件中的資料很好地幫助學生在小組學習中自主地進行學習活動，從而感悟了重點，領會了中心思想。

二、語文課堂教學中，利用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生信息加工的能力

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是未來人才的需要，是素質(zhì)教育的更高要求?，F(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)，人們的思維方式有了根本性的變化。隨著人機對話、機器翻譯、計算機制圖成為現(xiàn)實，聽、說、讀、寫的內(nèi)容和方法也會出現(xiàn)新的變化，這就對人的表達能力提出更高更新更綜合的要求。如，在教學《中國石拱橋》一課中，課前，我組織學生以小組為單位將收集到的資料進行討論，通過交流，學生自己分析了資料與教學內(nèi)容間的關系，并進行篩選，使得原先內(nèi)容較散的資料更為精練，更好地解決了課文的重點、難點。同時，為了使自己的資料看起來更生動、更鮮明，課前，我又指導了個別學生進行演示文稿的制作，用PowerPoint軟件、FrontPage軟件等制作技術將自己的資料呈現(xiàn)出來。如，許多同學利用自己在網(wǎng)上找到的文本資料、圖片、照片資料制作了中國石拱橋的演示文稿和網(wǎng)站。為學生提供了展示自我的舞臺和機會，使學生樹立了“我能行”的觀念，信息技術在語文課堂教學中的應用，為學生探索和學習提供了強有力的支持。

三、語文課堂教學中，利用網(wǎng)絡資源培養(yǎng)學生信息索取能力

在信息社會里，知識的擁有量不再是人才的唯一標準，重要的是索取新知識的能力，學習的能力。這是現(xiàn)代語文教學新增的一個重要任務。在教學中，我充分發(fā)揮信息技術獨特的優(yōu)越性，它提供與課文相關的大量信息，以供學生學習時自己自由地查閱，同時向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。這樣在拓展課文內(nèi)容的同時也增加了學生的知識面，還培養(yǎng)了學生搜索信息能力和良好的閱讀能力，使信息技術真正成為學生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的認知工具。如在教學《中國石拱橋》這篇課文。以往的教學往往只是單調(diào)的以老師講學生聽，強迫理解為主。這樣的教學早已不能適應教改形勢的需要。為此，我在上這堂課時，創(chuàng)造了一個師生共同參與的學習環(huán)境。首先，課前要求學生從各種渠道去收集有關石拱橋的資料。同學們在教師布置的任務驅(qū)動下，紛紛行動起來，從網(wǎng)上收集、下載有關石拱橋的資料；當然，在同學們收集資料的同時，老師也到校圖書館查資料，晚上回家上網(wǎng)下載資料……在我們師生共同的努力下，我們收集到許多相關資料，如，石拱橋的特點、石拱橋的歷史、石拱橋的傳說、石拱橋的圖片、最著名的石拱橋。一時間，同學們自主學習的積極性被大大激發(fā)了。收集到資料的同學，想收集得更多；未收集到資料的同學看到其他同學都有成果，急著打聽網(wǎng)址、書名，爭取早日收集到相關資料。甚至那些平時學習不主動的同學，看到其他同學們的表現(xiàn)后，也有很大的觸動，積極行動起來。收集資料是為課堂教學服務的。如何指導和幫助學生正確處理資料信息，我認為是同學們自主學習成功的基礎。于是我就利用每天早讀的時間，請同學們以小組為單位進行討論、學習，互相交流自己收集到的內(nèi)容。在同學們相互學習的過程中也培養(yǎng)、鍛煉了同學們的學習能力、表達能力。同時這一過程也是同學間相互協(xié)作學習，資源共享的過程。這樣的學習突破了傳統(tǒng)教學的局限性，學生的學習具有更多的主動與自由，既突出了學生的主體性，又體現(xiàn)了因材施教的原則。信息技術在這里真正成為教師教學和學生學習的工具。

以上的教學實例讓我們看到，現(xiàn)代信息技術步入語文課堂教學，它對傳統(tǒng)課堂教學所帶來的強大沖擊，又看到了傳統(tǒng)課堂教學模式所不能比擬的種種優(yōu)勢。課堂教學手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深對學習內(nèi)容的理解，做到讀寫結(jié)合，還可以激發(fā)學生的學習興趣，有效地激發(fā)學生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調(diào)動學生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大地提高了語文課堂教學效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語文課堂教學。