李寧

學習管理是班主任管理工作中的重要內(nèi)容，成績是一個班級的生命線，一個好的班集體，和諧融洽，人人上進。在這樣的班級里，基礎好的孩子更加優(yōu)秀，基礎差一點的孩子也被環(huán)境“熏陶”得急起直追。

要想實現(xiàn)班級學習管理的目標，科學合理的運用學習管理的策略、方法首先需研究影響學生學習成敗的內(nèi)在因素。

一、影響學生學習質(zhì)量的不良因素主要表現(xiàn)

現(xiàn)在學生家庭有優(yōu)越，學習缺乏動力；學生易緊張、浮躁。新的作息時間、校紀校規(guī)，學科增多、復雜性增強，課時延長、考試增多，教法和學法與小學相比大為不同。這一切使他們產(chǎn)生強烈的緊張和煩悶甚至浮躁；學習方法不科學，學習習慣較差。平時東抓一把，西抓一把，學習目的性差盲目，隨意，不能保證學習質(zhì)量，考試前搞突擊等；學習的主體性意識薄弱，缺乏自覺性，學習自我監(jiān)控能力差。

二、班級學習管理的主要措施

班級學習管理主要是通過班主任的措施，激發(fā)、培養(yǎng)并完善學生的學習興趣、動機、習慣、方法、能力等，從而達到教育教學育人的效果，全面提高學生的學習素質(zhì)。要既充分發(fā)揮教師的主導作用，又極大地調(diào)動學生的主體性。

（一）班風是保證。

在一個班風浮躁的班集體中，很難有幾個同學能靜得下心來學習，所以把班風建設工作放在極其重要的地位，充分發(fā)揮輿論的積極導向作用。有了明確的班風和學風，就為同學們樹立了一面旗幟，提供了巨大的精神動力。

（二）目標是前提，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)競爭意識，增強學習內(nèi)動力。

學習動力來自于兩個方面，一方面是“外界的外驅(qū)力”；另一方面是來自于學生本人的興趣、愿望、需要等。這就要求班主任要重視引導學生確立符合自己能力水平的學習，堅持用自己確立的目標去自主地學習，并且選擇達到目標的科學方法，及時總結(jié)達到目標的成功經(jīng)驗。

對于學生學習興趣的培養(yǎng)，首先應廣泛聯(lián)系任課教師，對學生要真誠熱愛，親其師信其道，師生關系融洽，學生就會被教師吸引。

班主任更應利用各種主題教育活動，如主題班會，活動對學生進行學習目的教育，學習態(tài)度教育，學習作用教育，只有通過有效的思想教育，從根本上解決學生的學習目的和學習動力，才能調(diào)動起持久的積極性。

（三）方法是關鍵。

剛?cè)雽W的新生，一般都有好好學習的愿望，但究竟如何適應中學的學習沒有明確的概念，班主任要及早給學生介紹學習方法，或利用同學之間相互研討，交流學習方法，心得，體驗，送給學生一對有力的“翅膀”，助他們海闊天空，自由學習。

班主任可以利用自己所教的學科，“教”會學生學習的方法；配合任課老師組織學生在各科學習中指導學習方法；每次班可以穿插上一到兩名學生進行經(jīng)驗介紹。

（四）習慣是保障。

播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。讓學生知道習慣是一個人的資本。有了好習慣就有了一輩子都用不完的利息；有了壞習慣就有一輩子都償還不了的債務。

1.做事有計劃，課前準備習慣。課前準備是上好課的基本條件。指導學生制訂科學的學習計劃，幫助學生根據(jù)自己的學習基礎，學習環(huán)境和學習精力科學合理地安排學習時間，要充分保證休息、睡眠、體育活動時間，學習應松弛有度，勞逸結(jié)合。

2.抓好預習關，有利于提高自主學習能力，聽講關強調(diào)的是認真、會聽、處理好聽與記的關系，作業(yè)強調(diào)的是認真獨立超前完成，提高學生對作業(yè)的重視程度，做作業(yè)的過程就是訓練鞏固提高的的過程，一個學習優(yōu)秀的學生必然是一個認真對待作業(yè)的學生，一個學習很差的學生往往是一個作業(yè)應付潦草甚至是完不成的學生。

（五）信心是動力

1.賞識和關愛學生。

贊美如陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養(yǎng)料。在學生的付出得到認可時，不但增強了他們的自信心，又使他們認識到自身存在的問題并去修正，進而取得更大的進步。

2.培養(yǎng)班級學習的整體自覺性。

班級學習的整體自覺性，在某種程度上也可簡單地看成是學生的自學習慣和自學能力。一個班集體，也應該有一種全局性的、整體性的學習自覺性。我認為，班主任學習管理的最終目的就是要使班級體形成這種自覺性。建立由“班主任——學習委員——科代表——小組長——同學”組成的學習過程管理體系，層層分工，明確自己的學習管理任務，逐項監(jiān)督。

作為班主任，對以上培養(yǎng)學習自我紀律的措施應該盡早抓，從小事抓起，不間斷地抓緊，抓住典型事例，抓得持之以恒。讓學習的自覺性成為學生的行為習慣。

（六）榜樣是力量。

榜樣的力量是無窮的，在班級樹立標兵和典型，讓學生從中受到教育和感染。比如每周評選出幾個優(yōu)秀學習小組，每個組中評選出一名勤奮學習星，一名遵規(guī)守紀星。每月在全班中評選出十二名全面發(fā)展星和多名學習進步星。對評上星的同學采用加分、上光榮榜、發(fā)喜報、做典型發(fā)言等方式大張旗鼓的進行表揚。讓他們作為班級的榜樣，讓他們有意識的帶動其他同學積極上進。

事實上，對于班主任學習管理工作而言，就只能根據(jù)學生的生理、心理實際情況，一切從實際出發(fā)去探索班級學習管理的措施。由于學習管理很復雜。所以，應該充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同探討班級學習管理的新課題、新方法，并把這些理論知識和經(jīng)驗運用到實際工作中去，只要我們把學生當做自己的孩子，拿出自己的真心、愛心，多給孩子們一些鼓勵和贊賞的眼光，平等地對待所有學生，我相信一定會創(chuàng)造出無限輝煌的。