吳天義

摘要：新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是新時期教育生態(tài)學(xué)理念和新課標(biāo)結(jié)合的重要措施，也是教育改革的重要方向，對于整體學(xué)科的效率和質(zhì)量提升而言非常有利。生態(tài)課程具有低碳性、自主性、做事層次高、統(tǒng)一性、高品質(zhì)、高等內(nèi)涵等特征，在教學(xué)方式上比較明確，在師生思維互動上比較具體，可以促進(jìn)學(xué)生全方面的提高和綜合素質(zhì)的提升。因此，在新時期是很多教師都在推崇的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，結(jié)合對話式教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的探索，不僅有利于規(guī)范自主學(xué)習(xí)的模式，聚焦核心問題，提升嘗試的效果，協(xié)助學(xué)生解決問題。結(jié)合練習(xí)冊來提高學(xué)生的作業(yè)完成效率和質(zhì)量，也有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，因此，筆者試圖結(jié)合對話式教學(xué)模式來談如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的效率和質(zhì)量，僅為實(shí)際業(yè)務(wù)的開展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：對話式教學(xué)；數(shù)學(xué)生態(tài)課堂；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)改革

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂模式的內(nèi)涵特質(zhì)

結(jié)合筆者的實(shí)際研究來看，生態(tài)課堂對話式教學(xué)的內(nèi)涵特質(zhì)，主要包括以下幾個層面。

（一）低碳性

首先，低碳性。低碳性指的就是環(huán)境保護(hù)方面的問題，這里所提到的低碳性主要指的是，對于整個教學(xué)環(huán)境的布置和教學(xué)氛圍的安排。新時期人們對于環(huán)保事業(yè)更加重視，希望結(jié)合較低的溫室氣體排放，來提升整體的環(huán)境質(zhì)量。因此，在生態(tài)課堂開展過程中，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有更柔和的燈光，更適度的音響播放和必要的遮光窗簾，這對于整體的溫室效應(yīng)降低而言，有一定的好處，也可以給學(xué)生們帶來不同的課堂體驗(yàn)，教會他們從小就保護(hù)環(huán)境熱愛自然。

（二）自主性

其次，自主性。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，非常關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際目標(biāo)來提供適當(dāng)?shù)恼n堂生活，創(chuàng)造有趣的課堂教學(xué)情境，提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。相比于過去的傳統(tǒng)模式，生態(tài)課堂模式，可以讓學(xué)生對于自我有更深的認(rèn)識，也會有更多獨(dú)立思考的時間，進(jìn)而自主的去探索相關(guān)的內(nèi)容，提升自我的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)的能力。

（三）合作性

第三個則是合作性。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，對話式學(xué)習(xí)方式是講究合作的。合作是提升整體學(xué)習(xí)效率的有效方式，正和新課程標(biāo)準(zhǔn)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作也是相契合的。比如在人教版教材中合作式學(xué)習(xí)模式，就體現(xiàn)在兵教兵、兵練兵，兵帶兵、兵強(qiáng)兵等教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，這對于師生對話生成對話，師本對話和生本對話之間順利的活動展開有很好的幫助。

（四）其他

除此之外，多層次的要求也是小學(xué)生態(tài)課堂發(fā)展過程中重要的需求所在。多層次主要體現(xiàn)在多樣性、多層次性，可以為個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來相關(guān)的動能，也可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的經(jīng)驗(yàn)和參考的視角。多層次的設(shè)計和多維度的交流，使得個體之間具有不同的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式上具有獨(dú)特性，這對于差異培養(yǎng)而言非常有利。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)模式研究

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力，努力聚焦核心問題

結(jié)合上文所提到的優(yōu)勢來看，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)模式，具體操作可以從以下幾個角度入手。首先，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以問題為核心聚焦點(diǎn)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂不應(yīng)當(dāng)僅關(guān)注于學(xué)生的成績，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注于學(xué)生的整體特性以及個人的綜合素質(zhì)提升。除此之外，對于學(xué)生的多元差異而言也是重要的聚焦問題。這個環(huán)節(jié)是教師立足于學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上所開展的結(jié)合的導(dǎo)學(xué)教案、活動教案和調(diào)查分析等途徑來逐步的了解學(xué)生，結(jié)合他們的起點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，為他們設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵他們自主參與到學(xué)習(xí)之中去。教師通過和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的對話來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過觀察學(xué)生和教材，以及學(xué)生和學(xué)生之間的對話，來打開他們的世界，努力去幫助他們歸納各類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的有效對接。在此基礎(chǔ)上，教師可以主動地為學(xué)生們布置預(yù)習(xí)的任務(wù)和復(fù)習(xí)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行相互的交流共享問題、聚焦問題，在某些核心問題上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探索。比如，以筆者所在的院校為例，就結(jié)合著人教版教材編寫了預(yù)習(xí)大綱，在教學(xué)大綱的指引下導(dǎo)入新課程的學(xué)習(xí)模式，去提問學(xué)生們預(yù)習(xí)中遇到的一些問題，進(jìn)而在課堂講解中著重的去思考這些問題。比如在方程式的教學(xué)過程中，筆者會提問學(xué)生什么是方程式，方程式和等式之間有什么關(guān)系，學(xué)了方程式有什么用，以此來引導(dǎo)學(xué)生們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

（二）努力探究學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主解決問題

其次，則可以采用嘗試探究的方式，幫助學(xué)生們解決問題。以筆者的實(shí)際研究來看，小學(xué)學(xué)生對于數(shù)學(xué)普遍存在著一定的畏懼心理，因?yàn)樗齻兪苣挲g和生理條件的限制，個人對于數(shù)學(xué)的理論和知識點(diǎn)，相比于成人和更高年級的學(xué)生來說，存在著一定的學(xué)習(xí)困境。因此，對于很多邏輯性的內(nèi)容不太感興趣，所以結(jié)合對話式教學(xué)模式來提升學(xué)生自主探究問題的能力是非常必要的，這也會使得教學(xué)課堂更有價值更有意義。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在環(huán)節(jié)上進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新，結(jié)合新課程體系標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)生動有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生做獨(dú)立思考，結(jié)合小組合作或者同伴合作學(xué)習(xí)的模式來分享經(jīng)驗(yàn)，這個問題在比較和優(yōu)化中，親歷和體驗(yàn)，使得學(xué)生嘗試探究新的知識[2]，主動解決其中存在的問題。比如，在筆者所在地區(qū)教授搭配規(guī)律的課程時，就會結(jié)合人教版教材培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，結(jié)合生活中的搭配規(guī)律來鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我的探索。比如筆者會提出如果在生活中增加一條褲子，而上衣數(shù)量不變，會有多少種搭配的方法呢？或者上衣不變增加褲子又有多少種搭配的方法？這就使得學(xué)生們有了自主探究的想法[3]，可以和生活中的各類事情相互結(jié)合，進(jìn)而降低了整體學(xué)習(xí)的難度，提升了學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

新時期各類型教學(xué)理論和教學(xué)方法的應(yīng)用，使得我國教學(xué)效率和質(zhì)量有了長足的進(jìn)步，對于實(shí)際的老師而言，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，來改變傳統(tǒng)模式中存在的問題，結(jié)合生態(tài)課堂的構(gòu)建模式，來引入對話式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生個人未來發(fā)展和成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王真.對話式教學(xué)在初中思想品德課中的應(yīng)用研究[D].信陽師范學(xué)院，2016

[2]康慧茹.對話式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].河南大學(xué)，2016

[3]郭晨菲.高中政治課對話式教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2017