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        互聯(lián)網(wǎng)+教育學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與探索

        2018-04-08 09:08:58趙晶潔鄧開(kāi)丹黃丹丹
        魅力中國(guó) 2018年50期
        關(guān)鍵詞:層次分析法

        趙晶潔 鄧開(kāi)丹 黃丹丹

        摘要: “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出,使得各種各樣的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷涌現(xiàn),為相關(guān)平臺(tái)的管理和優(yōu)化帶來(lái)了困難。本文針對(duì)這一困境,通過(guò)查閱文獻(xiàn)和調(diào)研資料,并結(jié)合前人的成功經(jīng)驗(yàn),針對(duì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、功能、教學(xué)和效用這5個(gè)維度設(shè)立一級(jí)指標(biāo),同時(shí)在一級(jí)指標(biāo)下又分別設(shè)立了二級(jí)指標(biāo),并采用AHP算法對(duì)各個(gè)指標(biāo)設(shè)立權(quán)重值,用數(shù)量點(diǎn)式標(biāo)準(zhǔn)作為指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立起一個(gè)比較完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)指標(biāo)體系。本文方法可供相關(guān)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者、建設(shè)者、管理者、優(yōu)化者等提供參考。

        關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià);層次分析法

        一、構(gòu)建評(píng)價(jià)模型的維度

        通過(guò)查閱文獻(xiàn)和資料,并結(jié)合前文的一些研究,筆者認(rèn)真分析了評(píng)價(jià)內(nèi)容所涉及的各個(gè)因素,去除重復(fù)項(xiàng),合并同項(xiàng)或相似項(xiàng),排除不重要項(xiàng)或者無(wú)意義項(xiàng),調(diào)整相互矛盾的項(xiàng),建立起了本文五個(gè)能全面科學(xué)反映平臺(tái)優(yōu)劣的維度:內(nèi)容維度、設(shè)計(jì)維度、功能維度、教學(xué)維度和效用維度。其中設(shè)計(jì)維度和功能維度對(duì)內(nèi)容維度起著支撐作用,教學(xué)維度又建立在內(nèi)容維度、功能維度和設(shè)計(jì)維度之上,效用維度起著決定性作用。這5個(gè)維度能分解成更詳細(xì)的二級(jí)指標(biāo),通過(guò)對(duì)指標(biāo)的分類(lèi),進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)模型,下面針對(duì)這五個(gè)維度進(jìn)行分解說(shuō)明。

        (一)設(shè)計(jì)維度

        導(dǎo)航設(shè)計(jì):導(dǎo)航框架是否清晰;在設(shè)計(jì)上是否美觀(guān),有舒適感;是否能有效地吸引用戶(hù)的注意;導(dǎo)航的分類(lèi)是否合理;以及導(dǎo)航的鏈接是否豐富并且鏈接是否無(wú)誤。

        信息檢索:學(xué)習(xí)平臺(tái)是否能提供全文或者關(guān)鍵詞的檢索功能。

        系統(tǒng)兼容性:主要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)平臺(tái)是否兼容各版本的瀏覽器,以及各系統(tǒng)的手機(jī)移動(dòng)終端。

        容錯(cuò)能力:在移動(dòng)終端發(fā)生故障時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)是否可以繼續(xù)正常運(yùn)行。

        安全穩(wěn)定性:平臺(tái)對(duì)用戶(hù)的信息采取相應(yīng)的保護(hù)政策,同時(shí)可以保證自身資源的安全;平臺(tái)的整體運(yùn)行流暢,當(dāng)大量用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)時(shí)不卡頓、不崩潰。

        (二)功能維度

        教學(xué)管理:平臺(tái)具有教師管理、學(xué)員檔案管理功能,平臺(tái)能夠根據(jù)學(xué)員選擇實(shí)現(xiàn)智能排課功能,能夠利用大數(shù)據(jù)分析用戶(hù)信息,為用戶(hù)提供個(gè)性化服務(wù)。

        在線(xiàn)題庫(kù):平臺(tái)是否能夠?qū)崿F(xiàn)在線(xiàn)測(cè)試以及自動(dòng)評(píng)分功能;是否能對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行解析,是否能夠分析學(xué)員的知識(shí)掌握程度。

        交流互動(dòng):平臺(tái)是否能實(shí)現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師之間的交流互動(dòng),是否能提供多渠道交流,是否有論壇等學(xué)習(xí)圈讓學(xué)員進(jìn)行討論交流,是否有作品展示圈。

        功能細(xì)節(jié):平臺(tái)是否有多渠道的學(xué)習(xí)支持。是否有直播功能,直播功能中是否能夠?qū)崿F(xiàn)電子舉手、隨堂筆記、資源共享功能;是否有錄播功能,可以自定義步調(diào)實(shí)現(xiàn)自定義章節(jié)、回放等功能。

        人工智能:平臺(tái)是否能實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí);是否有語(yǔ)音識(shí)別功能;圖像識(shí)別功能等。

        虛擬現(xiàn)實(shí):平臺(tái)是否利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立了各種虛擬實(shí)驗(yàn)室;是否能獲得與真實(shí)實(shí)驗(yàn)一樣的體會(huì)。

        (三)內(nèi)容維度

        教學(xué)資料實(shí)時(shí)性:資源內(nèi)容是否緊跟時(shí)代,是否能實(shí)時(shí)更新以適應(yīng)教學(xué)需要。

        教學(xué)資源豐富性:教學(xué)資源的形式是否豐富,是否包含文字、圖形圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等資源;教學(xué)資源是否滿(mǎn)足不同年齡階段的需求;教學(xué)資源是否涵蓋了各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。

        教學(xué)資源權(quán)威性:教育資源的內(nèi)容是否健康正確;是否由權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布,有說(shuō)服力;教學(xué)資源是否具有價(jià)值,即能讓學(xué)員產(chǎn)生價(jià)值。

        個(gè)性化:平臺(tái)是否有區(qū)別與其他平臺(tái),具有自己的特色。

        教師水平:平臺(tái)中教師是否是相關(guān)學(xué)術(shù)的專(zhuān)家,是否能突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),是否能解決學(xué)員的問(wèn)題。

        (四)教學(xué)維度

        教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)是否明確,是否符合相關(guān)學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。

        教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容是否正確、權(quán)威;是否豐富以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求;是否新穎獨(dú)特;是否重難點(diǎn)突出,具有實(shí)用性。

        教學(xué)方法:是否能在平臺(tái)上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作學(xué)習(xí)等,是否能夠?qū)崿F(xiàn)不同教學(xué)方法的實(shí)施。

        學(xué)習(xí)反饋:平臺(tái)是否具有反饋環(huán)節(jié),是否能進(jìn)行及時(shí)反饋,是否能對(duì)反饋信息進(jìn)行分析。

        (五)效用維度

        用戶(hù)參與度:用戶(hù)在平臺(tái)上與平臺(tái)的一系列功能發(fā)生交流的實(shí)際情況,例如用戶(hù)的使用數(shù)量是否多、用戶(hù)的停留時(shí)間是否夠長(zhǎng)等。

        學(xué)習(xí)率:用戶(hù)對(duì)于學(xué)習(xí)課程的完成度是否較高;學(xué)員的學(xué)習(xí)效率是否高及對(duì)平臺(tái)的滿(mǎn)意度高。

        考試通過(guò)率:主要根據(jù)學(xué)員在線(xiàn)測(cè)試的通過(guò)率進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        社會(huì)效益:平臺(tái)知名度是否較大,社會(huì)影響較大,在社會(huì)上信譽(yù)高,是否擁有一批固定用戶(hù),是否存在潛在用戶(hù)。

        二、指標(biāo)權(quán)重的確立

        AHP法(層次分析法)是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家Satty提出的一種定量與定性相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法[1]。構(gòu)建了整體的指標(biāo)體系之后,本文采用AHP法計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重,AHP法可分為問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施、權(quán)重值計(jì)算和綜合評(píng)價(jià)三部分進(jìn)行。

        (一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

        采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用者或者專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún),問(wèn)卷內(nèi)容主要針對(duì)與的重要程度來(lái)進(jìn)行兩兩判斷,如表1所示,根據(jù)1~9個(gè)等級(jí)來(lái)判斷重要程度。然后構(gòu)造判斷矩陣。

        為了使指標(biāo)間兩兩對(duì)比的重要程度直觀(guān)顯示,采用如表2所示的表格形式,將本文所設(shè)置的五個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別作為行和列的標(biāo)題。行與列的交叉處為比重要程度,值為。被調(diào)查者需要認(rèn)真閱讀表1的標(biāo)度,填寫(xiě)如表2所示的重要程度調(diào)查表。完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)。

        本文選擇10位學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用者或者和5位有教育網(wǎng)站或網(wǎng)站設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家進(jìn)行一、二級(jí)指標(biāo)重要程度調(diào)查表的填寫(xiě)。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        本文將“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”平臺(tái)評(píng)價(jià)體系在內(nèi)容、設(shè)計(jì)、功能、教學(xué)和效用5個(gè)維度上設(shè)立指標(biāo),同時(shí)在這5個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又設(shè)立了24個(gè)二級(jí)指標(biāo),能夠比較全面地對(duì)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文采用AHP算法對(duì)各個(gè)指標(biāo)設(shè)立權(quán)重值,最后用數(shù)量點(diǎn)式標(biāo)準(zhǔn)作為指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立起了一個(gè)比較完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)指標(biāo)體系。本文將人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)運(yùn)用作為評(píng)價(jià)平臺(tái)性能和功能的指標(biāo),適應(yīng)了未來(lái)對(duì)功能更完善、技術(shù)更先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)需要。

        本文研究目前還處在理論層面,有待于進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)證研究;所建立的指標(biāo)體系也沒(méi)有將指標(biāo)分為必選性指標(biāo)、可選性指標(biāo),指標(biāo)體系可選自由相對(duì)比較小。未來(lái),我們將總結(jié)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)進(jìn)一步的深入研究,不斷完善本文評(píng)價(jià)體系。

        參考文獻(xiàn)

        [1]Thomas Saaty.The analytic hierarchy process: planning, priority setting[M].New York: McGraw-Hill:Resource Allocation, 1980.

        [2]牛炎.教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及評(píng)估方法[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2014, 10(14): 3299-3306.

        [3]余勝泉,王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國(guó)電化教育, 2016, (10): 01-09.

        [4]黃儉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的源頭回顧[J].中國(guó)教育信息化,2017,(5): 01-06.

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