王瑤

近些年，素質(zhì)教育已成為中小學教育的指南針，關(guān)于素質(zhì)教育的界定、素質(zhì)教育的方針策略等研究不勝枚舉。顯然，素質(zhì)教育的成長需要學校教育和家庭教育協(xié)同發(fā)展，否則效果差強人意。而在素質(zhì)指導下的學校教育又依托于學科教育，作為一門工具性和人文性的基礎(chǔ)學科，語文在素質(zhì)教育的培養(yǎng)過程中起到不可或缺的作用。因為語文是其他學科的基礎(chǔ)，對學生將來的學習、生活和工作有重要的意義。語文對學生素質(zhì)的提高、對素質(zhì)教育的促進也逐漸得到了老師和其他教育者的認可。但對于語文教學如何促進學生素質(zhì)教育的提升，如何影響并輻射至素質(zhì)教育領(lǐng)域的研究尚不充分。本文旨在探討小學語文教學對素質(zhì)教育的輻射作用及過程，為小學素質(zhì)教育的開展提出新的思路和視角。

一、由點至點輻射

在小學語文教學中，課本中的某一篇課文、某一首詩歌等可視為一個點，根據(jù)這個點的內(nèi)容、主題、內(nèi)涵等發(fā)散思維，輻射至更多點，形成由點至點的紐帶性關(guān)聯(lián)，從熟悉的知識向新知識過渡。在由點至點輻射的過程中，學生的知識量得到擴充、知識面得到了擴展，相對應的文化素質(zhì)、品德素質(zhì)在學習知識的過程中也得到了提高。這種由點至點的方法適用于年級較低的學生，因為這個年齡段的學生好奇心強、注意力持續(xù)的時間短、思維簡單，尚應對不了復雜的知識體系。所以由點至點進行單向輻射教學，符合小學生的生理特點和心理特點，既強化了知識點，又積累了文化知識，提高了素養(yǎng)。

例如在學習一年級下冊課文《小壁虎借尾巴》時，尾巴是關(guān)鍵詞，可以將小壁虎的尾巴作為基點，進行輻射，將更多點包括進來?？捎尚”诨⒌奈舶洼椛渲琳n外作業(yè)“總結(jié)小動物尾巴的作用”或“尋找小動物尾巴的不同之處”等?？傊?，可借助小壁虎的尾巴進行單向發(fā)散，匯集多個點。在這個過程中，學生對課文的理解加深，同時增加了科學和自然知識，提高了科學素養(yǎng)，素質(zhì)教育自然得到了促進和提高。再如在學習《猴子撈月亮》時，月亮是關(guān)鍵詞，可作為由點至點連接的始點，創(chuàng)建與月亮相關(guān)的知識點，進行線性延伸。從月亮可延伸至活動“觀察月亮的變化或你對月亮了解多少”等。學生通過這樣的延伸活動對月亮有了進一步的了解，對猴子的行為也會有深刻的理解，進而做出自己的判斷。這種由點至點的單向活動既能開闊學生的視野，又能豐富他們的知識積累，無形中促進了素質(zhì)教育的進行。

二、由點及面輻射

除了上面由點至點輻射的方法，還可應用由點及面的方法。這種方法較由點至點輻射復雜，由同一點輻射至不同方向的點，從而交叉成面。這種方法可在語文課堂內(nèi)延伸，也可從語文課堂輻射至其他課堂，進行跨學科的輻射和關(guān)聯(lián)。在多向輻射的過程中，學生發(fā)散了思維，創(chuàng)作力可得到不同程度的激發(fā)，學習興趣和主觀能動性也得到調(diào)動，最重要的是在這個過程中完成了素質(zhì)教育。由點及面更適合年級稍高一點的學生，如三年級以上的學生，因為這些學生思維較低年級的更成熟，理解力也更強，在輻射和關(guān)聯(lián)時知識點的適切性也更高，學生的受益面更大。

如在學習古詩《清明》時，教師便可根據(jù)此詩的特點、內(nèi)容和情景，要求學生配一幅畫。也許學生并不能很好地理解詩歌的情景，無法畫出令成人滿意的作品。但他們至少知道這是雨天，有牧童，有行人等，完成的作品只要有其中任何一個因素即可。這就完成了由節(jié)日清明一點輻射至多個不同的點：顯性的點——雨、牧童、行人等；隱性的點——樹木、牛等，多個點形成輻射面，構(gòu)成一幅畫面。學生通過動手為古詩配圖，由古詩一點輻射至詩的情景、內(nèi)容、基調(diào)等多個面，從而對古詩的內(nèi)容有了更好的把握，為詩配圖提高了學生學習語言知識的興趣，鍛煉了繪畫能力，激發(fā)了創(chuàng)造力，在這個過程中，將語文課與繪畫課完美結(jié)合，素質(zhì)教育亦水到渠成。

三、點面結(jié)合輻射

點面結(jié)合就是將點至點、點至面結(jié)合運用，操作過程略復雜，但效果應該是以上兩種方法相加所得的和甚至會產(chǎn)生1+1>2的效果。點面結(jié)合的優(yōu)點是能從多個角度拓展學生的思維，鞏固語文課本知識，從不同的側(cè)面促進素質(zhì)教育的發(fā)展。因為課文知識豐富多彩，話題廣泛，這些話題可能觸及自然、人文、科學、國學等眾多領(lǐng)域，將課文中的某一知識點作為基點，進行由點至點縱向輻射，也可由點至面橫向輻射，學生在多個領(lǐng)域增長了知識，開闊了視野，全面發(fā)展，綜合素質(zhì)也必然得到提升。但這種方法操作起來費時、費力，教師可以要求家長配合，留一部分活動在課外進行。

在學習《端午粽》時，除了語言知識的講解，教師可先進行由點至點的輻射：由“端午粽”為點，延伸至課下活動“我也來包粽子”。學生課下通過參與包粽子活動，認識了箬竹葉，辨別了糯米與大米的區(qū)別，鍛煉了動手能力，豐富了生活技能，展現(xiàn)了素質(zhì)教育的過程。此外，教師還可進行由點至面的輻射。由粽子延伸到“端午節(jié)的習俗”“屈原的故事”“交一幅表現(xiàn)端午習俗的書畫作品”等。在這個過程中，學生的愛國主義情懷得到升華，參與書法或繪畫活動使其審美能力得到培養(yǎng)，這些活動不僅加深了學生對課本知識的理解，還流露出素質(zhì)教育的內(nèi)涵，全面培養(yǎng)了學生的能力。很多課文都是點面結(jié)合的好素材。再如，課文《要下雨了》，依然可采用點面結(jié)合的方法，知識點將延伸至自然、生物領(lǐng)域。輻射的點可以多種形式展開，比如課后活動——要求學生觀察下雨前小螞蟻的表現(xiàn)等。在活動過程中，學生的觀察能力和分析能力得到提高，這也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

素質(zhì)教育是教育的核心，立足于學科教育，又高于學科教育。素質(zhì)教育的開展應以學科教育為前提。作為一門基礎(chǔ)學科，語文教學對其他教學的意義不言而喻，對素質(zhì)教育的發(fā)展亦很重要。豐富多彩的語文課本知識不僅傳授了語言和文化知識，若有效利用可輻射至素質(zhì)教育的發(fā)展領(lǐng)域。這些輻射以豐富多彩的活動為依托，學生在完成活動的過程中，開闊了視野，鍛煉了能力，學到了課本以外的知識，某一方面或某幾方面的素養(yǎng)得到了提高，促進了整體素質(zhì)的提高。

（作者單位：哈爾濱市鐵嶺小學）

編輯/趙卓然