張聰 趙昭

文章：《賣火柴的小女孩》（童話），《金錢的魔力》（小說(shuō)），《火車上的茶杯》（散文）。

【設(shè)計(jì)意圖：本次群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到文章中線索的作用，選擇以物為線索的一組文章符合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀需求。抓住文章的線索，在單篇閱讀教學(xué)中也可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)，但知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，不利于學(xué)生從整體上掌握線索的特點(diǎn)及作用。通過(guò)本節(jié)課的群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠在不同體裁文章的對(duì)比閱讀中求同比異，從整體上掌握以物為線索的文章中線索的特點(diǎn)，同時(shí)理解線索在文章中所起到的不同作用，教師注重讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，引發(fā)學(xué)生將本課所學(xué)的閱讀策略運(yùn)用于日常閱讀生活的愿望?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1. 了解以物為線索的文章中線索的分布特點(diǎn)。

2. 通過(guò)提取信息，找到文章的線索。

3. 通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)線索的不同作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1. 通過(guò)提取信息，找到文章的線索。

2. 通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)線索的不同作用。

教學(xué)難點(diǎn)：引發(fā)學(xué)生將本課所學(xué)的閱讀策略運(yùn)用于日常閱讀生活的愿望。

教具準(zhǔn)備：PPT課件、工作紙。

教學(xué)過(guò)程：

一、利用圖片引入線索

師：（出示圖片）看屏幕上的圖片，左邊是——（珍珠。）

師：右邊是——（珍珠項(xiàng)鏈。）

師：要想讓零散的珍珠變成一條完整的項(xiàng)鏈需要什么？

（需要用線穿起來(lái)。）

師：其實(shí)在文章中也有這樣一條線，能夠把散落的文字穿起來(lái)，這條線貫穿全文，我們稱之為文章的線索。

師：文章的線索有很多種，今天我們來(lái)探索其中的一種。（板書課題。）

師：以物為線索的文章非常有特點(diǎn)，咱們邊讀邊發(fā)現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比圖片發(fā)現(xiàn)線索的意義，從項(xiàng)鏈中的線引出文章中的線索，以簡(jiǎn)潔明快的方式把學(xué)生的注意力集中在文章的線索上，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)議題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、利用線索敘述故事

師：（拿出《賣火柴的小女孩》）這是一篇——（童話。）

師：之前讀過(guò)了對(duì)吧，這篇童話圍繞著一件東西展開(kāi)，你覺(jué)得它應(yīng)該是——（火柴。）

師：沒(méi)錯(cuò)，就是火柴。

師：這是我們生活中一個(gè)常見(jiàn)之物，在這篇童話中它卻是一個(gè)重要的線索。

師：既然說(shuō)火柴是這篇文章的線索，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它在文中出現(xiàn)的次數(shù)——（很多。）

師：沒(méi)錯(cuò)，反復(fù)出現(xiàn)。

師：它還出現(xiàn)在一個(gè)最醒目的位置上，你找到了嗎？

師：或出現(xiàn)在題目中，或在文中反復(fù)出現(xiàn)，就是以物為線索的文章的明顯特點(diǎn)。

師：下面，請(qǐng)大家瀏覽課文，然后同桌間說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)故事圍繞著火柴這一線索先寫了什么、然后寫了什么、最后寫了什么。

（學(xué)生交流匯報(bào)。）

師：咱們抓住線索理清了思路，下面，請(qǐng)大家圍繞線索試著把這個(gè)故事穿起來(lái)講一講。先自己講一講，再給同桌講一講，最后給大家講一講。

（學(xué)生自主練習(xí)。）

師：誰(shuí)來(lái)試一試？

（學(xué)生根據(jù)線索敘述故事。）

師：能夠利用火柴這個(gè)線索，把這個(gè)故事完整地穿起來(lái)并敘述出來(lái)，真不錯(cuò)。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)，線索的第一個(gè)作用是可以幫助我們理清思路，敘述故事。

師：以物為線索的文章中，線索就像童話中的火柴一樣，在不同段落中反復(fù)出現(xiàn)，就像是一根線，貫穿整篇文章，把零散的內(nèi)容組織起來(lái)，使文章渾然一體。

師：那么，線索除了幫助我們敘述故事外，還有什么作用呢？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀一篇童話引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以物為線索的文章中線索的特點(diǎn)，圍繞線索提取信息，結(jié)合思維導(dǎo)圖利用線索敘述故事，掌握線索在敘述故事過(guò)程中起到的作用。】

三、利用線索塑造人物

師：我們?cè)賮?lái)讀一篇小說(shuō)《金錢的魔力》，邊讀邊探索。猜！這篇文章的線索是——（金錢。）

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（題目當(dāng)中有。）

師：除了看題目呢？（金錢在文中反復(fù)出現(xiàn)。）

師：大家能夠抓住特點(diǎn)，快速地找到線索，學(xué)以致用。了不起。

師：下面，請(qǐng)大家跳讀課文，找一找這篇文章圍繞著金錢這一線索寫了哪幾個(gè)人物。然后以小組為單位說(shuō)一說(shuō)，在金錢的影響下，你覺(jué)得他們是什么樣的人。

師：作者巧用線索塑造人物，如果沒(méi)有金錢這一線索，也就沒(méi)有這樣三個(gè)鮮明的人物形象。

師：線索除了可以幫助我們敘述故事，還在塑造人物時(shí)起到了重要的作用。線索還有什么作用呢？咱們?cè)賮?lái)讀一篇。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合第一篇童話學(xué)習(xí)過(guò)程中已發(fā)現(xiàn)的線索的分布特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試找線索，做到學(xué)以致用。通過(guò)跳讀的方式閱讀《金錢的魔力》這篇小說(shuō)，發(fā)現(xiàn)線索在塑造人物時(shí)能夠起到一定作用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住線索來(lái)分析人物形象的閱讀方法?！?/p>

三、利用線索表達(dá)情感

師：剛才我們讀了一篇童話和一篇小說(shuō)，接下來(lái)，我們讀點(diǎn)不一樣的——一篇散文。我讀給大家聽(tīng)。

（師配樂(lè)范讀《火車上的茶杯》。）

師：讀完了，如果感動(dòng)你就點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：這篇文章表面上的線索是——（茶杯。）

師：其實(shí)，作者想表達(dá)的是——（對(duì)外婆的思念之情。）

師：作者就是這樣，巧妙地把對(duì)外婆的懷念藏進(jìn)了小小的茶杯之中。

師：下面咱們一起慢慢地讀一讀，讀出這詩(shī)意而綿長(zhǎng)的懷念，回味字里行間的真情。

師：火柴、金錢、茶杯，都是我們生活中的常見(jiàn)之物，作為文章線索時(shí)卻變得如此與眾不同?？梢杂脕?lái)幫助我們敘述故事、塑造人物和表達(dá)情感。

師：細(xì)心的同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章的篇幅，從長(zhǎng)到短，那么在更短的文字中有沒(méi)有線索呢？可以短到什么程度呢？（出示古詩(shī)《梅花》。）我們來(lái)讀一首五言絕句。

（生齊讀古詩(shī)。）

師：這首詩(shī)有沒(méi)有線索？（線索是梅花。）

師：題目中出現(xiàn)了嗎？詩(shī)中出現(xiàn)了嗎？

師：這節(jié)課咱們從童話讀到小說(shuō)，從散文讀到詩(shī)歌，越讀越短，雖然它們體裁不同，內(nèi)容不同，但都有線索，而且線索都是物。

師：咱們剛才是從長(zhǎng)讀到短，那么從短讀到長(zhǎng)呢？整本書當(dāng)中是否也有線索呢？我們一起來(lái)看一看。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一篇散文和一首詩(shī)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找線索，同時(shí)感悟、理解線索在表達(dá)情感時(shí)所起到的作用?！?/p>

四、利用線索拓展延伸

師：《夏洛的網(wǎng)》是美國(guó)著名作家懷特先生寫的一部童話作品，就看書名大家覺(jué)得這本書的線索是什么？

師：沒(méi)讀過(guò)的同學(xué)請(qǐng)舉手，針對(duì)這個(gè)線索，你想知道什么？

（學(xué)生提出問(wèn)題，教師給予評(píng)價(jià)。）

師：我們一起來(lái)看一段書中關(guān)于線索的描寫。

師：讀了這一段內(nèi)容，你想進(jìn)一步了解——

（學(xué)生提出問(wèn)題，教師給予評(píng)價(jià)。）

師：大家說(shuō)的這些都需要我們?cè)谌蘸蟮拈喿x中慢慢探索，慢慢體會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)群文閱讀，把抓住線索進(jìn)行閱讀的策略延伸至整本書的閱讀中，把中觀層次的群文閱讀與整本書的宏觀閱讀聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有意識(shí)地把本節(jié)課所學(xué)的閱讀策略與自己的日常生活聯(lián)系起來(lái)。】

五、利用線索升華總結(jié)

師：剛才咱們從長(zhǎng)讀到短，現(xiàn)在又從短讀到長(zhǎng)，都找到了文章的線索，發(fā)現(xiàn)了線索的作用。

師：咱們還要學(xué)以致用。接下來(lái)，我想請(qǐng)同學(xué)們構(gòu)思一篇小短文，介紹一下咱們家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。咱們學(xué)習(xí)了以物為線索的文章，請(qǐng)結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從這三個(gè)方面入手，選擇一件物，寫出你選擇它的原因，并試著給這篇文章擬個(gè)題目。

（學(xué)生填寫工作紙上的表格。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的構(gòu)思？

（學(xué)生展示匯報(bào)。）

師：這節(jié)課，我們讀了一組文章，雖然體裁不同，但都是以物作為線索，并且線索在文中都起到了重要的作用。其實(shí)，文章中的線索有很多種，不僅僅可以是物，也可以是人，還可以是事，甚至可以是某種情感。有些線索我們看也看不見(jiàn)，摸也摸不著，但卻能真真實(shí)實(shí)地感覺(jué)著它的存在。

師：這些都留在以后慢慢探索，這節(jié)課咱們就上到這里，下課！

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的連結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住線索構(gòu)思文章?！?/p>

編輯/趙卓然