張聰 趙昭

文章：《賣火柴的小女孩》（童話），《金錢的魔力》（小說），《火車上的茶杯》（散文）。

【設計意圖：本次群文閱讀教學設計的立足點是讓學生體會到文章中線索的作用，選擇以物為線索的一組文章符合小學五年級學生的閱讀需求。抓住文章的線索，在單篇閱讀教學中也可以組織學生學習，但知識點過于分散，不利于學生從整體上掌握線索的特點及作用。通過本節(jié)課的群文閱讀教學，學生能夠在不同體裁文章的對比閱讀中求同比異，從整體上掌握以物為線索的文章中線索的特點，同時理解線索在文章中所起到的不同作用，教師注重讀寫結(jié)合，讓學生學以致用，引發(fā)學生將本課所學的閱讀策略運用于日常閱讀生活的愿望?！?/p>

教學目標：

1. 了解以物為線索的文章中線索的分布特點。

2. 通過提取信息，找到文章的線索。

3. 通過對比閱讀，體會線索的不同作用。

教學重點：

1. 通過提取信息，找到文章的線索。

2. 通過對比閱讀，體會線索的不同作用。

教學難點：引發(fā)學生將本課所學的閱讀策略運用于日常閱讀生活的愿望。

教具準備：PPT課件、工作紙。

教學過程：

一、利用圖片引入線索

師：（出示圖片）看屏幕上的圖片，左邊是——（珍珠。）

師：右邊是——（珍珠項鏈。）

師：要想讓零散的珍珠變成一條完整的項鏈需要什么？

（需要用線穿起來。）

師：其實在文章中也有這樣一條線，能夠把散落的文字穿起來，這條線貫穿全文，我們稱之為文章的線索。

師：文章的線索有很多種，今天我們來探索其中的一種。（板書課題。）

師：以物為線索的文章非常有特點，咱們邊讀邊發(fā)現(xiàn)。

【設計意圖：通過對比圖片發(fā)現(xiàn)線索的意義，從項鏈中的線引出文章中的線索，以簡潔明快的方式把學生的注意力集中在文章的線索上，引出本節(jié)課的學習議題，激發(fā)學習興趣。】

二、利用線索敘述故事

師：（拿出《賣火柴的小女孩》）這是一篇——（童話。）

師：之前讀過了對吧，這篇童話圍繞著一件東西展開，你覺得它應該是——（火柴。）

師：沒錯，就是火柴。

師：這是我們生活中一個常見之物，在這篇童話中它卻是一個重要的線索。

師：既然說火柴是這篇文章的線索，你會發(fā)現(xiàn)它在文中出現(xiàn)的次數(shù)——（很多。）

師：沒錯，反復出現(xiàn)。

師：它還出現(xiàn)在一個最醒目的位置上，你找到了嗎？

師：或出現(xiàn)在題目中，或在文中反復出現(xiàn)，就是以物為線索的文章的明顯特點。

師：下面，請大家瀏覽課文，然后同桌間說一說，這個故事圍繞著火柴這一線索先寫了什么、然后寫了什么、最后寫了什么。

（學生交流匯報。）

師：咱們抓住線索理清了思路，下面，請大家圍繞線索試著把這個故事穿起來講一講。先自己講一講，再給同桌講一講，最后給大家講一講。

（學生自主練習。）

師：誰來試一試？

（學生根據(jù)線索敘述故事。）

師：能夠利用火柴這個線索，把這個故事完整地穿起來并敘述出來，真不錯。

師：通過剛才的學習，可以發(fā)現(xiàn)，線索的第一個作用是可以幫助我們理清思路，敘述故事。

師：以物為線索的文章中，線索就像童話中的火柴一樣，在不同段落中反復出現(xiàn)，就像是一根線，貫穿整篇文章，把零散的內(nèi)容組織起來，使文章渾然一體。

師：那么，線索除了幫助我們敘述故事外，還有什么作用呢？

【設計意圖：通過閱讀一篇童話引導學生發(fā)現(xiàn)以物為線索的文章中線索的特點，圍繞線索提取信息，結(jié)合思維導圖利用線索敘述故事，掌握線索在敘述故事過程中起到的作用?！?/p>

三、利用線索塑造人物

師：我們再來讀一篇小說《金錢的魔力》，邊讀邊探索。猜！這篇文章的線索是——（金錢。）

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（題目當中有。）

師：除了看題目呢？（金錢在文中反復出現(xiàn)。）

師：大家能夠抓住特點，快速地找到線索，學以致用。了不起。

師：下面，請大家跳讀課文，找一找這篇文章圍繞著金錢這一線索寫了哪幾個人物。然后以小組為單位說一說，在金錢的影響下，你覺得他們是什么樣的人。

師：作者巧用線索塑造人物，如果沒有金錢這一線索，也就沒有這樣三個鮮明的人物形象。

師：線索除了可以幫助我們敘述故事，還在塑造人物時起到了重要的作用。線索還有什么作用呢？咱們再來讀一篇。

【設計意圖：結(jié)合第一篇童話學習過程中已發(fā)現(xiàn)的線索的分布特點，讓學生嘗試找線索，做到學以致用。通過跳讀的方式閱讀《金錢的魔力》這篇小說，發(fā)現(xiàn)線索在塑造人物時能夠起到一定作用。讓學生學會抓住線索來分析人物形象的閱讀方法?！?/p>

三、利用線索表達情感

師：剛才我們讀了一篇童話和一篇小說，接下來，我們讀點不一樣的——一篇散文。我讀給大家聽。

（師配樂范讀《火車上的茶杯》。）

師：讀完了，如果感動你就點點頭。

師：這篇文章表面上的線索是——（茶杯。）

師：其實，作者想表達的是——（對外婆的思念之情。）

師：作者就是這樣，巧妙地把對外婆的懷念藏進了小小的茶杯之中。

師：下面咱們一起慢慢地讀一讀，讀出這詩意而綿長的懷念，回味字里行間的真情。

師：火柴、金錢、茶杯，都是我們生活中的常見之物，作為文章線索時卻變得如此與眾不同?？梢杂脕韼椭覀償⑹龉适隆⑺茉烊宋锖捅磉_情感。

師：細心的同學能夠發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章的篇幅，從長到短，那么在更短的文字中有沒有線索呢？可以短到什么程度呢？（出示古詩《梅花》。）我們來讀一首五言絕句。

（生齊讀古詩。）

師：這首詩有沒有線索？（線索是梅花。）

師：題目中出現(xiàn)了嗎？詩中出現(xiàn)了嗎？

師：這節(jié)課咱們從童話讀到小說，從散文讀到詩歌，越讀越短，雖然它們體裁不同，內(nèi)容不同，但都有線索，而且線索都是物。

師：咱們剛才是從長讀到短，那么從短讀到長呢？整本書當中是否也有線索呢？我們一起來看一看。

【設計意圖：通過一篇散文和一首詩的閱讀，引導學生找線索，同時感悟、理解線索在表達情感時所起到的作用?！?/p>

四、利用線索拓展延伸

師：《夏洛的網(wǎng)》是美國著名作家懷特先生寫的一部童話作品，就看書名大家覺得這本書的線索是什么？

師：沒讀過的同學請舉手，針對這個線索，你想知道什么？

（學生提出問題，教師給予評價。）

師：我們一起來看一段書中關(guān)于線索的描寫。

師：讀了這一段內(nèi)容，你想進一步了解——

（學生提出問題，教師給予評價。）

師：大家說的這些都需要我們在日后的閱讀中慢慢探索，慢慢體會。

【設計意圖：通過這個環(huán)節(jié)的學習，讓學生能夠通過群文閱讀，把抓住線索進行閱讀的策略延伸至整本書的閱讀中，把中觀層次的群文閱讀與整本書的宏觀閱讀聯(lián)系起來，讓學生有意識地把本節(jié)課所學的閱讀策略與自己的日常生活聯(lián)系起來?！?/p>

五、利用線索升華總結(jié)

師：剛才咱們從長讀到短，現(xiàn)在又從短讀到長，都找到了文章的線索，發(fā)現(xiàn)了線索的作用。

師：咱們還要學以致用。接下來，我想請同學們構(gòu)思一篇小短文，介紹一下咱們家鄉(xiāng)的風土人情。咱們學習了以物為線索的文章，請結(jié)合本節(jié)課的學習，從這三個方面入手，選擇一件物，寫出你選擇它的原因，并試著給這篇文章擬個題目。

（學生填寫工作紙上的表格。）

師：誰來說說你的構(gòu)思？

（學生展示匯報。）

師：這節(jié)課，我們讀了一組文章，雖然體裁不同，但都是以物作為線索，并且線索在文中都起到了重要的作用。其實，文章中的線索有很多種，不僅僅可以是物，也可以是人，還可以是事，甚至可以是某種情感。有些線索我們看也看不見，摸也摸不著，但卻能真真實實地感覺著它的存在。

師：這些都留在以后慢慢探索，這節(jié)課咱們就上到這里，下課！

【設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的學習，實現(xiàn)閱讀與寫作的連結(jié)，引導學生學會抓住線索構(gòu)思文章。】

編輯/趙卓然