◎邵長濤

前言：數(shù)學知識取之于生活又用之與生活，生活中隱藏著諸多的數(shù)學知識點，小小學數(shù)學教育中的知識點對生活化的標準限定更為明顯，其作為一門綜合性較強的學科，對小學生的學習水平要求較高，若在小學數(shù)學教育中沒有做好數(shù)學教育工作，便會直接影響其日后的全面發(fā)展。鑒于小學生的學習興趣受課堂環(huán)境和教學模式的影響較為嚴重，利用生活化教學模式進行小學數(shù)學教育便勢在必行。

一、數(shù)學生活化教學的內(nèi)涵分析

小學生活化教學對學生邏輯思維和抽象思維能力的培養(yǎng)十分重要，其有效應用能夠強化學生對數(shù)學知識的學習興趣和學習欲望，讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得以強化。然而，若想促進小學數(shù)學生活化教學就需要優(yōu)先了解數(shù)學生活化教學的內(nèi)涵，筆者歸結為以下兩方面內(nèi)容：第一，重視學生的生活經(jīng)驗。學生生活經(jīng)驗的積累對數(shù)學生活化教學的有效推進十分必要，其作為直接的經(jīng)驗基礎，使得學生在初具數(shù)學基礎下深入生活化學習中去，這對學生在生活化課堂的體驗上會產(chǎn)生更高的學習質量。因此，在小學數(shù)學生活化教學中，教師要注重學生生活化經(jīng)驗的積累和運用，通過學生的生活經(jīng)驗進行教學內(nèi)容設計。第二，數(shù)學教學要回歸生活中去。在數(shù)學生活化教學中，數(shù)學教學內(nèi)容要盡可能貼近生活，讓學生在生活化情境中感受數(shù)學知識，這樣才能真正達到生活化教學的目的，并滿足學生對數(shù)學生活化學習的需要［1］。

二、小學數(shù)學生活化教學的途徑和對策

1.創(chuàng)設生活化情境，提高學生課堂注意力 小學生的感性思維較強，在數(shù)學這門抽象學科的學習中亦愿用感性思維去思考問題，而生活化數(shù)學教學中，則需要借助生活化元素激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生在特定的生活化環(huán)境中提高學習欲望。因此，教師在數(shù)學課堂上要盡可能迎合學生對生活化教學模式的心理訴求，積極革新教學模式，讓生活化元素融入課堂情境中去，通過創(chuàng)造生活化的教學情境來提高學生的課堂注意力。

例如，教師在引導學生對形狀進行認識時，可以借助多媒體設備進行生活化情境的創(chuàng)設，教師先制作好PPT，將各類形狀與生活中常見的類似形狀物體放在一起，在教學中讓學生通過對比來認識形狀。之后，教師還可以給每個學生分發(fā)卡片，并讓學生模擬PPT中顯示的內(nèi)容進行仿畫，使學生自主動手進行繪畫不僅能夠增強學生對形狀的認知，更能讓學生在繪畫的過程中放松心情，在生活化情境的想象和繪畫中感受數(shù)學知識的趣味性，從而真正實現(xiàn)生活化教學的目的。

2.引入生活實際案例，擴展教學資源 大部分小學數(shù)學知識點來自日常生活，在小學生活化教學中亦必須引入生活化的教學方法，這是保證數(shù)學生活化教學質量的關鍵所在。隨著新課程改革的不全深入，其對小學生活化教學亦提出了新的指導思想，如重點發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性地位，讓教師充當數(shù)學課堂的引導者便是其中之一。作為新興的教學模式，數(shù)學教育生活化便正好迎合了新課改的這一要求與標準，其重在突出學生在課堂中的主體性地位，強調(diào)在數(shù)學課堂上融入生活化元素的同時，進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，積極轉變傳統(tǒng)學生被動學習的局面［2］。為此，教師在數(shù)學生活化教學中要引入生活實際案例，通過實際案例來擴展數(shù)學教學資源，并引導學生對數(shù)學知識點進行領悟。如在關于小學數(shù)學購買商品和利潤等方面的知識點時，教師可以引入“雞兔同籠”的生活化案例，通過“雞兔同籠”的案例為學生總結出數(shù)學知識解題經(jīng)驗，將單一的數(shù)學條件轉變成生活中的某一具體場景，這樣不僅提高學生對數(shù)學知識學習的興趣，更開放了學生的抽象思維想象力，讓學生在趣味性十足的生活化案例中學習數(shù)學知識，調(diào)動學生學習的主動性。

3.重視數(shù)學知識實踐運用，解決生活實際問題 通過數(shù)學生活化教學工作的落實，不僅能提高學生的數(shù)學思維能力，更能提高學生數(shù)學發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學生在如此環(huán)境下學習數(shù)學知識，重視數(shù)學知識實踐運用，并愿意解決生活實際問題。因此，教師在數(shù)學生活化課堂教學中要盡可能引導學生利用數(shù)學知識解決生活問題的意識，讓學生潛意識中形成數(shù)學知識在生活中的重要性作用。生活實踐的運用是提高學生數(shù)學知識認識的重要方法之一。例如，教師可以帶領學生進行戶外實踐，通過數(shù)學文化實踐活動的召開引導學生尋找身邊的隱藏數(shù)學知識，學生在實踐總結的過程中不僅會提高對數(shù)學知識的認知力，還會增多生活問題的解決方法。教師要多角度的培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識的認識，并開創(chuàng)多元化的生活教學手段，從而讓學生認識到數(shù)學知識的魅力所在［3］。

結語：總而言之，小學數(shù)學生活化教學模式的應用十分重要，生活化教學能夠激發(fā)小學生對數(shù)學學科的興趣，能夠充分激發(fā)學生自主探究數(shù)學知識的欲望，從而擴展學生的抽象數(shù)學思維，讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得以全面強化。小學數(shù)學作為數(shù)學教學的重要基礎階段，在這一時期打好數(shù)學基礎能夠幫助學生日后更好的理解高層次數(shù)學理論，因此，優(yōu)化教學方法，革新生活化數(shù)學教學路徑勢在必行。

［1］劉乃艷.探尋小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略［J］.考試周刊，2017（96）：105.

［2］裴海艷.新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化［J］.亞太教育，2016（04）：31.

［3］劉秀明.關于小學數(shù)學生活化教學的思考［J］.課程教育研究，2014（32）：169-170.